50、联勤二幼发表：

杨教授您好：

对于成人来说音乐往往是表达情感的方式，而对于小班幼儿来说怎样才能更好的引导幼儿理解音乐作品所表达的美好情感。从而更好的开展音乐教育呢？

杨立梅教授:请参考《幼儿音乐能力培养的策略与方法》一书中配发的VCD中老师如何引导小班幼儿进行小音乐剧的活动，会对您有启发。

52、ylpyyey发表:

杨教授您好，我们是广东省广州市花都区幼林培英幼儿园的老师，我们年青，我们充满活力，但由于经验的不足，经常在音乐教研中遇到这样那样的问题，因此，我们心中有很多的疑惑，现很想向您请教一下！！！

1)在音乐教学中如何有效的使用图谱？

2)音乐教研活动时提高老师积极性、参与性的方法？

杨立梅教授:

请参考《幼儿音乐能力培养的策略与方法》一书中“问题14 幼儿阶段可以学习节奏符号吗？” 其中谈到：

以认识四分音符和八分音符为例：

1）让幼儿坐在地板上，听着教师的鼓声（四分音符时值的节奏），用手当脚，边在地板上拍击“走”的律动， 口里边连续说着“走、走、走、走”。正在做得很有兴致时，教师放下手中的鼓，出示四分音符的节奏符号卡片，并带领幼儿继续拍击和口读，使动作、声音和符号联系起来，认识了这是“走”的节奏符号。

    2）教师的鼓声加快了一倍的速度，幼儿用手当脚在地板上拍击“跑”的律动，并连续说着“跑跑、跑跑、跑跑、跑跑” ，教师出示八分音符的节奏符号卡片 ，带领幼儿继续拍击和口读，使幼儿认识“跑跑”的节奏符号。这时教师不必讲解音符名称，重要在于让幼儿能够很自然地使动作、声音和符号建立联系，形成一种直觉的反应。

    3）教师用四分音符和八分音符两种节奏符号，以四拍为一组，摆出由这两种节奏符号组合的卡片，幼儿用“走、跑跑”的名称来拍击和口读，逐渐熟练掌握这两种节奏符号。

    4）教师用“砰”或“嘟”等单一音节口读包含有两种时值的节奏短句，幼儿通过听觉模仿，并用“走、跑跑”说出它们的节奏名称，再摆出它们的节奏符号。

以上是通过看着卡片发出节奏的声音――这是从视觉到声音的活动；和听着节奏的声音摆出卡片――这是从听觉到视觉图像的活动，目的都是调动多种感官，帮助幼儿感知和熟练掌握节奏符号，这同时是对听觉和记忆能力的培养和知识技能的掌握。

实践中还可以配合描绘大小、长短比例的各种图像，使节奏因素具有视觉的形象，帮助幼儿理解节奏的时值关系。比如利用爸爸的一只大靴子和儿子的一对小靴子的比较；一个大樱桃和两个连在一起的小樱桃的比较等，使幼儿理解它们之间的关系，并配合学习节奏符号。

我们需要再次强调的是，由于音乐学习比其他学科更需要体验，或者说音乐学习和音乐实践本身就是体验，所以音乐学习从简单到复杂应该始终伴随着感受和体验。只有当儿童体验了所要学习的东西，才能够开始教授原则和概念，否则，所有的规则和概念将会毫无意义。

特别是幼儿的音乐教育，要通过有效的、由浅入深的、多种感官参与的音乐体验活动，再逐渐转化为认知和概念。完整的音乐学习应该是耳、眼、身、脑的综合体验，如果没有充分的体验做基础，过早地引入读谱，儿童可能会集中于精确地按谱唱、奏，而不利于发展敏捷的音乐反应和即兴创造能力。

第二个问题请参看“问题42 幼儿园的音乐教学对教师提出了哪些要求？”

55、咚咚锵发表：

我们幼儿园开展了京剧艺术教育活动，在我们实践过程中，我们发现孩子们对京剧艺术还是比较感兴趣的，也获得一些成果。但是，我们也感到目前在选择教育内容、教育策略上比较局限，希望能够得到一些指点。

        杨立梅教授:你们的活动很有意义，但是这个题目较大，不是三言两语能说清楚的。关键在于教师要做有心人，主动加强学习和积累，一定会有收获。

56、caiwen_yuan发表：

音乐技能教学（如节奏、各种舞蹈的基础动作与基础步伐）如何与现在的音乐活动相结合？

杨立梅教授：必备的知识技能的学习一定要融入到游戏的形式之中。

58、lalama淡水柠檬发表：

杨教授，您好，非常高兴能有机会向您请教．现在我们在音乐教学中比较注重孩子对音乐的感受与表现，也尝试着通过多种途径来提高幼儿参与活动的积极性，但是在实际带班中经常会有一部分幼儿无法投入到活动中来，请问在音乐教学中如何在面向全体的同时照顾幼儿的个体需要呢？同一个教材怎样处理才能做到因才施教呢？谢谢！

杨立梅教授：既要组织好集体的活动，有一定的纪律，也要尊重孩子们的个性差异，就需要教师费心多想办法让我们的活动适合他们的不同需要。

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