23、人在天涯0214在2007-10-25 13:59:00的发言：

虞教授您好：

在主题活动中，教师的预设与孩子生成的课程孰重孰轻，如何平衡？

厦门市西林幼儿园

虞永平(中国幼儿教育网特邀专家)：

陈鹤琴（幼稚教育，１９２６）：幼稚园的课程如何组织呢？有两条相反的主张。有一派学者主张预先排定的，非但一星期的课程排得很好，把一学期、一学年的功课都排得很好……与前派相反的是绝对不作计划、废弃一切的组织，他们完全以临时的各种生活为主体，今天看到猫就来教猫，明天看到鸡就来教鸡，近乎设计教学派（其实不大相同），并且他们所主张的理由，也着实言之成理，以为要适应儿童的需要，以生活为中心。

但是教育是有目标的，是按计划去达到目标的工作，毫无组织的做法，试问教育的目标何在？是否每天可以找到新材料，有了新材料是否教师都能临时预备得及？所以这派的主张危害很大，我是不以为然的。

我们怎样组织课程呢？简单地说一句，“要有目标，又要合于生活”。

24、异度幽兰在2007-10-25 14:44:00的发言：

适宜性是课程的核心追求，这里的适宜性本人理解为在课程实施中要为幼儿提供适合其年龄特点、适合其个体差异的课程。但是，面对现今教师手中名目繁多的课程教材，我们该如何从中为幼儿选择适宜的教学内容？

虞永平(中国幼儿教育网特邀专家)：

我比较认同陈鹤琴先生提出的目标导向和生活导向。考虑目标的全面性、适宜性，同时关注与幼儿生活的关系。

25、yxy5790900在2007-10-25 14:14:00的发言：

在班里有智障儿童时，怎样做才能更好地面向全体？

邱学青(中国幼儿教育网特邀专家)：

老师，您的这个问题是目前幼儿教师较为关心的问题。在30几人的班里有智障儿童、或则说是某些有特殊需要的儿童，确实给教师组织正常活动带来一定的负担。当智障儿童不能与正常儿童进行同步的活动时，教师可以采取个别教育与集体教育相结合的方式，给智障儿童提供一定的补偿教育。有的研究表明，在全体幼儿进行集体教学活动时，把智障儿童安置在一个中心小组，由专门的老师针对智障儿童的情况进行补偿教育。游戏和生活活动时间，智障儿童和正常儿童在一起，这样有利于根据个别需要进行由针对性的教育，同时也保证了智障儿童回归正常儿童群体。你不妨试试。

26、浦晓红在2007-10-25 14:12:00的发言：

虞教授，您好！

我认为适宜幼儿的课程必须是幼儿感兴趣的，是与幼儿周围生活、家庭紧密联系的，而且幼儿容易获得各种资源。如在有的课程中有北京奥运的知识，可是过了2008年，幼儿对这次奥运会没有印象，课程中却还有相关的内容，如何开展这个主题？

孔起英(中国幼儿教育网特邀专家)：

2008年前奥运会作为内容而进入课程，正是因为这一内容跟孩子的生活有关联，是儿童发展的一个载体，在这内容中，除了一些关于奥运会的陈述性知识外，更重要的是在这一内容中蕴涵的比如积极进取、体育锻炼、多元文化、国际交往、民族荣誉等潜在价值，只要教师抓住了这些核心价值，又关注儿童的生活经验，那么选取什么样的内容就不是问题了。

27、长征中心幼儿园在2007-10-25 14:12:00的发言：

虞教授您好！新课程改革要求教师成为课程的创造者，课程要园本化，这与以往教师对教材的创造性使用，利用地区周围资源开展的活动有什么本质的区别？我们教师怎样才能适应课改的需要？谢谢！

虞永平(中国幼儿教育网特邀专家)：

对于很多幼儿园来说，就是要在不断探索的基础上，创造性的使用课程方案，完全依靠自己的力量构建课程文本的幼儿园毕竟是少数。创造性的使用就是园本化，就是追求适宜性。教师每天的工作只要用心为之，处处需要适宜性。

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