在有限的两个小时的在线时间里，有那么多老师热情地参与，我们深感责任与压力，同时也感受到了“做一个评价者”对教师是一个新的挑战。我们为不能及时回答各位老师的问题而遗憾，也为我们是否能为老师提供有效的帮助而不安。但我们在努力！而且我们也相信，幼儿教育评价起步时间还很短，需要我们在不断的交流、碰撞、实践、反思、总结中去积累、去提高。

由于问题很多，我们相对划分为四个部分去回答各位老师的问题，包括评价观念、幼儿评价、教师评价和家长参与评价。

                                         姚伟 教授

                                         2007、9、30

第一部分  关于评价的理念

◎如何将教育结果评价与教育过程评价相结合

wufangsj发表

只有将教育结果评价与教育过程评价相结合才能真实地反映被评价的情况，才能让我们看到被评价者所付出的努力以及被评价者之间的差异性。例如，对幼儿发展的评价，除了在学期末的发展水平测查，我们还要综合采用日常观察记录、家长反馈信息、幼儿作品分析等多种评价方式进行。通过观察记录，可以反映幼儿平时的发展进步过程，如幼儿行为习惯的养成情况及社会性发展水平等；通过家长反馈信息，我们可以了解幼儿在家庭中的表现；通过对幼儿作品的分析，了解幼儿在发现美、表现美的能力与态度等方面的进步情况。这种自然伴随性的评价既使我们了解了幼儿发展的过程，又了解了幼儿发展的现实结果，使过程和结果达到了和谐与统一。

◎大三班： 如何将教育评价与幼儿的教育、幼儿的发展，协调成为一个和谐统一的过程，真正挖倔每一个孩子的潜力，促进个性化的发展？幼儿园教育活动评价应该注意哪些问题？

教育评价的最终目的是促进幼儿发展、提高幼儿教育质量，所以可以说，如果我们运用科学的评价原则与方法进行评价，幼儿发展、幼儿教育质量的提高就自然体现在教育评价之中。

如何对幼儿园教育活动进行评价，我们可以从以下几个方面来考虑：从教育目的来看，可以评价教育活动是否是既有利于幼儿的现实发展又有利于幼儿的长远发展。从教育过程来看，评价是否坚持过程与结果并重，教育活动是否是计划性和灵活性的结合，计划应当立足于对幼儿的了解，预成的计划应当是弹性的，应当根据活动中幼儿的行为表现进行适当调整。教育活动过程中体现出来的幼儿参与活动的兴趣、态度、专注等是评价的重要信息和依据。结果是评价信息来源的一个部分，应当重视，但不能作为评价的唯一依据。从教师的行为与幼儿的反应来看，评价教师的行为应当和幼儿的反应是否相适宜。从材料的提供来看，材料的提供应当与活动的目标要求、幼儿的发展水平是否相适宜，是否有利于幼儿操作发现，变化创新。

◎大五班： 对幼儿进行全面发展的教育，不单单是幼儿园，也离不开家长、社区。因此，实施的教育主体是呈多元化的，那么，幼儿园教育评价如何多元化呢？

                                                                        南阳实验幼儿园

幼儿园评价主体是多元的。对幼儿进行全面发展的评价不能仅仅依靠幼儿园，也要有来自家长、社区的反馈意见。其次评价方法的多元化，如通过日常观察、谈话、测试、作品、成长记录袋等多种方法，了解幼儿在幼儿园和家中及其它社会环境中的行为表现，在此基础上做出的价值判断。幼儿园的教育评价应以定性评价为主要方式，将定量评价结果和定性评价整合应用，第三，评价内容、标准的多元化，评价内容必须涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也涉及到幼儿学习的情感和倾向，并要注重对个体发展独特性的认可。评价指标也应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面，要全面反映幼儿教育培养目标的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遗漏，评价目标要体现多元化。评价标准的多元是指对不同发展水平的幼儿应该有灵活的评价标准，要看到他们在自己发展水平上的进步，以表扬和肯定为主，然后制定个性化的教育方案。

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