1、晴朗的天lj(独山子第三幼幼儿园的教师)发表：

我认为根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏中给幼儿适当的指导是应该，不过首先应该给孩子创设一个良好的游戏环境或者氛围，使孩子愿意参与乐于参与游戏，只要这样才能促进幼儿能力和个性的全面的发展。

请问华老师：在幼儿自己玩游戏时，老师在什么情况下介入比较适宜?

答：你的看法我很赞同。关于介入时机我们常常用“适时介入”来要求。我认为提“适时”本身就意味着没有一个标准化的介入时机，可能同样一次游戏，不同的教师会抓住不同的时机，因为这里有教师的判断和把握。与教学活动不同的是，游戏指导的基本原则，就是在尊重幼儿游戏意愿的前提下促进幼儿的发展，如果你自认为游戏中有许多教育的契机可以抓住，而不时地打断幼儿的自主行为，插入你认为的教育指导，结果使幼儿自己的游戏中断或暂时中断，这不仅扫了幼儿的游戏兴致，而且不利于游戏水平的提升，因为评价游戏的水平之一就是行为的目的性，即幼儿能否长时间按照自己的游戏意图行动，实现自己的游戏构思。所以，如果幼儿非常投入地按自己的想法游戏时，你不要去干扰他，你的任务就是认真观察并思考幼儿的游戏行为，在你认为必要的时候可以介入，即当你认为你的介入能帮助和支持他更好地实现他的游戏构思时你才介入，也就是说，当你看到一个可以促进幼儿发展的时机时，你就应该考虑你的介入结果将是支持幼儿的游戏，还是会妨碍幼儿的自主游戏。所以，并不是一次游戏介入的频率越高越好。

《上海市学前教育课程指南》中提出了必须介入的几种时机，可以参考：当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏意愿时；当幼儿在游戏中有不安全的行为倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

                                                 华爱华

2、上海实验幼儿园

在二期课改的背景下，多数的活动是要在主题背景下开展，那么怎样才能做到游戏与主题之间自然的转换和融合？

答：上海二期课改背景下，幼儿园课程中的教学是以主题的形式来整合各学科各领域的知识经验，而教学形式又不仅仅局限于集体教学这一种形式，结果不少幼儿园在实施课程的时候，试图把所有或多数活动都与主题挂起钩来，出现了这样一种形式主义的现象，即一切为主题服务，而不是一切为幼儿应该获得的经验服务。其实，主题本来也是为幼儿的经验服务的，不同的主题有其与主题相关的特殊经验（主要是社会文化方面的经验），但不同主题也有许多共同涉及的基本经验（主要是科学方面的如物理和逻辑经验）。主题的意义一是在于为幼儿创设了一个有意义学习的背景，用主题将各领域的知识经验联系起来，而不是割裂开来；二是在于让幼儿在一个时段里经历相同相关的学习经验，便于个别化差异性地习得和巩固经验。但是，这并不意味着主题决定了这一切，而是“让幼儿有意义地学习”这一思想决定了这一切。主题是课程实施的形式，经验是课程的内容，形式为内容服务，而不是内容为形式服务。所以，你们是否能转换一下思路，不要想幼儿的经验怎样与主题融合，而是想这个主题中有哪些经验需要让幼儿经历，主要关注的是幼儿的经验，而不是主题本身。这样的话，我们考虑幼儿游戏与主题的自然融合，那就不必刻意，不论你投放了与主题相关或不相关的材料，如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有意义的。因为，游戏就是幼儿原有经验的反映，我们观察的就是幼儿是如何表现他们的经验的。

                                                 华爱华

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