1、黑龙齐龙沙一幼发表：班级区域环境创设怎样做更合理？在课程实施中如何对大班额幼儿进行集体游戏和分组游戏？游戏作为课程实施的有效途径教育者应更注重幼儿的情绪体验、行为习惯培养还是实施的情况上？

小学老师一致反映幼儿入小学后坐不住板凳，这是游戏化教学的结果，为做好幼小衔接，哪一方面需改变做法，小学、国办园还是个体幼儿园？

答：前两个问题已经在别人提问中回答过了，请查找。

教育者不仅应当注重幼儿在游戏中的情绪体验，同时良好的行为习惯也应当通过游戏规则进行培养。

幼儿入学后坐不住，不应当怪罪于游戏化的教学，教学越没有趣味，幼儿越坐不住。注意常规培养不等于控制幼儿游戏的自由，关键是要让幼儿知道什么时候应该怎样做。小幼衔接不应该是幼儿园或小学单方面的事。幼儿园方面做的是入学准备，这种准备主要是指学习兴趣和学习习惯（国办园和个体园应当是一样的）。小学方面则应当在刚入学的时候有一个逐步过渡的适应期教学。

                                                茅红美

2、通安幼儿园3发表：在幼儿自主游戏中，教师如何解读幼儿的游戏经验去投放玩具和材料？

答：首先，教师要重视对幼儿知识经验的丰富积累。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系。必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。教师可以创设条件，帮助幼儿获得和进一部丰富有关的感性经验，并在游戏中注意启发幼儿回忆和表现这些经验。具体做法可以；观察了解幼儿的经验水平，合理安排生动、丰富、多样的幼儿一日生活，引导幼儿注意观察周围的生活与变化，组织幼儿开展有趣的谈话、参观、远足、交流等多种活动，创设提供能够唤起幼儿已有经验的刺激环境材料等。

其次，足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。每天保证有一小时以上的自主游戏时间，提供尽可能多的活动空间，根据幼儿的需要特点，分割活动角的空间大小、高低位置，便于幼儿的取放、交往和选择。教师要善于提供或利用教室、走廊、阳台或楼梯拐角、室外场地等诸多场所，因陋就简、因地制宜的、生动丰富的游戏条件，让幼儿自由选择、自主游戏。

再有，为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。如不同年龄提供不同玩具材料：小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性。再如根据幼儿的需要不断变动材料的投放与组合，提高幼儿游戏的兴趣，增加选择的余地。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师还需掌握不同的材料提供对幼儿有不同的学习与发展的材料投放技术，能根据教育目的和幼儿个体的不同需要提供不同的玩具材料：如提供丰富多样的游戏材料幼儿有更多的发散思维，提供没有固定玩法的材料幼儿有更多的创造，提供完全陌生或比较复杂的材料幼儿有更多的探索，提供新的材料幼儿有更强烈的兴趣和好奇，提供中等熟悉和复杂程度的材料幼儿有更多的象征性和练习性游戏行为，提供的材料数量增加幼儿的社会性交往减少，争抢玩具等攻击性行为也减少等。总之，教师要有目的、有计划地为幼儿提供自由选择与游戏发展的玩具材料。

                                                   茅红美

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