1、caihui66发言：

在组织指导幼儿游戏的过程中，每个教师都有自己的见解和经验，我们都知道细致观察、善于捕捉、及时提供、关注反馈、共同分享、学会关注对游戏的指导是至关重要的，但是如何把握好尺度，在动态的游戏中教师始终能站在合理的角度，对幼儿进行适时的恰如其分的指导帮助，既能使幼儿在游戏中的水平得到发展又能使孩子在自主的游戏中获得身心最大化的愉悦和满足是我们在实践中指导幼儿角色游戏是经常遇到的难题。不得不承认，在实践中我们经常身处一对对的矛盾中：什么时候应当介入指导？是介入还是继续观察待其发展？什么时候提供物质的支持？物质的支持会促进幼儿的发展还是会制约孩子创造性的发挥？想请教专家。

华爱华教授：角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏，不同年龄、不同生活经验、不同能力水平的幼儿都会从中自得其乐，获得不同的发展。教师在这种游戏中最好多观察、少干预。必要的介入时机是当幼儿求助于你的时候，你应当回应；当幼儿遇到了游戏的困难而开展不下去的时候，你根据当时的情况，给予支持；当幼儿无所事事的时候，你可以临时参与，引导幼儿进入游戏情节；当发现不安全的因素时，你必须干预；当幼儿出现消极行为时，你可以引导等。而如果幼儿游戏非常投入而又顺畅，你就只要观察好了。观察的目的有三个，一是了解每个幼儿的能力水平特点兴趣等；二是欣赏并向幼儿学习什么是角色游戏；三是不错过必要的介入指导的时机。

对幼儿角色游戏的最大的心理支持，就是尊重幼儿的游戏意愿，除了必要的行为规则以外，给幼儿更大的自由表现的机会。物质支持更多地体现在游戏之前的环境创设和材料投放。如果想提高幼儿角色游戏的水平，有两种可能，一是在游戏之外丰富幼儿的各种生活经验；二是多给角色游戏的时间保证，让幼儿有机会来表现他们的生活经验。

2、小鲤鱼泡泡发言：

老师您好，很高兴有此类活动，在幼儿园角色游戏活动中教师应怎样组织与指导？

华爱华教授：角色游戏实际上是幼儿用自己的行为在编剧和演剧，剧情就是幼儿生活经验的反映，教师的任务就是提供道具（游戏材料）。因此必须准备与幼儿生活经验最贴近的游戏主题的材料，比如家庭、医院、商店等基本主题的典型材料，即一些模拟形象材料，但由于游戏情节的展开过程具有不确定性，因此还需提供大量多功能的非结构化材料，便于幼儿根据自己的情节需要或新主题的产生而寻找替代物品。随着年龄的增长，幼儿表征思维的发展，模拟形象材料逐步减少，多功能材料逐步增加。往往为大班幼儿制作太多的模拟物是没有意义的。因为使用替代物本身也是游戏目的性和思维水平的体现。在游戏开展过程中，教师的任务就是作为一名观众来欣赏剧情，并随时协助幼儿实现自己的剧本创作。剧情越流畅、越复杂、越完整，表明游戏水平越高。

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