1、 突出本土资源与少数民族多元文化的教育资源的开发与运用。

我园地处少数民族聚集地，教师队伍又由多民族构成，这是取之不尽的少数民族多元文化的教育资源。我们充分利用这些资源，利用本土材料，创设丰富的具有民族特色的教育环境，办好低成本高效益高质量的幼儿园教育。

2、主题教育与主题环境的有机结合

我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”我园进行主题教学活动中：以幼儿发展需要为本，让教育目标、教育内容与教育环境相整合，结合孩子的兴趣和当今社会的热点制定主题。引领孩子根据每月的主题内容与阶段目标，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展孩子获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。在收集废旧材料后尽量让幼儿自主协商如何装饰主题墙饰，教师仅作为观察者和参与者的身份出现，然后和幼儿共同利用废旧材料制作或参与制作活动并完成作品，充分调动孩子参与的积极性，让孩子的主体地位发挥得淋漓尽致。接下来按照孩子们的意愿和老师共同设计并创设幼儿所喜爱的与孩子能够产生互动的主题墙面环境。经过老师和孩子们共同的设计，让环境变得会说话啦，起到很好的暗示作用，在环境的潜移默化下诱发孩子积极行为并不断重复的，从而得到了知识的巩固，而且还让幼儿学会关注生活。

3、区域环境与主题环境的整合

区域活动是一种组织形式较灵活、活动内容较丰富的教育形式。在开展区域活动的过程中，我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“支持者的身份”等理念；其次，师幼间建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“扬长补短”。我园的区域活动是将主题活动和区域活动紧密结合在一起，并促进了主题教学活动的开展这样一种形式。我们的区域突出的特点是：

（1）、为孩子提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的、开放的、有多种探索发现机会的环境，能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动并使幼儿积极地与区域发生互动。

（2）、及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。

（3）、材料的收集是通过各种亲子间“小手拉大手”的活动和家长共同收集各种废旧材料投放区域，这样的行为不仅影响了孩子还影响了家长的环保意识。

（4）、材料的摆放结合物品分类的原则，定点定位并张贴物品名称，让孩子从小培养分类及取放归位的好习惯。

（5）、重视过程指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。

（6）、和孩子共同建立有效的规则，并以图式的形式表现，积极的约束幼儿的区域活动，使区域活动顺利进行并取得预期的效果，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。

4、生活环境的创设

会说话的生活环境是潜在的老师。为了营造整洁、干净、舒适、温馨的环境，促进幼儿发展，抓住甚或的点点滴滴，和孩子共同为盥洗室、活动室、寝室、玩具旁、毛巾旁、水杯旁等制作了各种标识和火炮东流程分解图片，在幼儿活动的同时，告诉孩子应该怎样做，并约束幼儿的行为，培养幼儿良好的生活习惯。

五、教研制度完善

1、我园根据幼儿园实际情况和园本实施方案、三年规划，每学期都认真制定各项计划，幼儿园注重各教研组织的过程管理，有活动记录、总结、考核要求重视教、研、训工作的整合。

2、我园开展形式多样有效的教师学习、交流，教研、艺术教研、保育教研，分别有针对性的教研和培训，人人有学习的机会，人人有学习的愿望，让这种交流学习成为一种园本文化，建立学习型组织。

3、我园设有专人管理档案，保教主任和教研组长负责档案、资料的收集、管理，将好的经验、成果及时建档，每位教师都有个人发展计划，为教师建立了“教师成长档案”。

4、我园制定并实施了园本教研奖励制度，每月根据贡献大小、成绩优劣给于不同程度的奖励，充分体现多劳多得，鼓励教师积极主动参与教学研究。

六、工作成效

　　1、通过 “以园为本的教研制度建设”研究的实施，正在我园逐步形成了良好的研究氛围，形成了较为稳定的教研制度，首先在时间上得到了保障，同时，各组长认真负责，各位成员积极参与，提高了教研工作质量。

　　2、在教研活动的开展过程中，教师所研究的是本园所面临的实际问题，教师在行动中研究，在研究中行动，在研究中学习、成长。提高了教师善于发现问题、探究问题、解决问题的能力，促进了教师专业成长。

　　3、通过活动的开展，促进了教师的成长，使教师的教育理念真正落实为教育行为。教师追随幼儿兴趣，关注幼儿需求，调动幼儿参与各项活动，如环境的创设、材料的搜集、活动过程的记录等等，促进了幼儿各方面全面发展。

     4、通过案例分析，形成了教育案例文本，促进了教育资源共享，提高了教师分析问题及反思能力的发展。

七、本课题研究的不足及今后研究思路

在课题研究中，互动策略系统也不是那么完善，资料的积累和总结水平不够；教师观察与指导幼儿的行为、活动的水平也不均衡，这些问题有待于我们在下阶段的研究中深入研究，加以解决。

今后我们将继续以《纲要》的精神来引领教师，探究和解决在幼儿园各项活动中还存在的问题，进一步提高教育质量。在园本教研中达到师幼共同发展的目的，通过学习-——实践——反思-——再学习——再实践——再反思的不断循环反复，得到思想上的统一，认识上的一致，行动上的根本转变，建立共同发展的双赢理念。

在教学实践中，我园依据新纲要的精神，结合“双语”课题，设计了本园特色的教学流程，改革了传统的教学模式，将教学时间划分为主题活动、区域活动、双语活动（或特色活动）三大块时间，给予教师一定的时间自主权。同时在广泛调研的基础上设计了适合教师、保育员的操作资料，在尽量避免重复的基础上使其更富合理性、科学性。

综上所述：时代在变化，在今后的发展中我们将不断学习，通过不懈努力充分发挥市级幼儿园的模范带头作用，继续提高教师的能力和水平，使之成为专家型、研究型教师，让每个人都能够成功、成材，通过科研促教学。我们要认识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。

附：园本教研成果

2006年11月马滨海教案《我的纳兹库姆》荣获第五届全国幼儿音乐教育观摩研讨一等奖

2006年11月马滨海教学活动《我的纳兹库姆》荣获第五届全国幼儿音乐教育观摩研讨一等奖

2006年12月祖丽菲娅买买提《照镜子》荣获天山区青年教师课堂教学大赛一等奖。

2006年12月云海玲《有趣的脸谱》天山区青年教师课堂教学大赛二等奖

2006年12月陈艳荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文二等奖

2006年12月王文荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文二等奖

2006年12月那美娟荣获自治区首届“爱我中华——少数民族瓦少儿双语口语大赛”园丁奖

2006年12月祖丽菲亚.买买提荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选二等奖

2006年12月马晓佳荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选二等奖

2006年12月易丽荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选三等奖

2006年12月宋亮荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选三等奖

2006年12月那美娟荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选三等奖

2006年12月马红荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选三等奖

2006年12月袁英荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选三等奖

2006年12月李静荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选三等奖

2006年12月云海玲荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选三等奖

2006年12月郭晓霞荣获乌鲁木齐市幼儿教育优秀论文评选三等奖

袁英《参加园本教研交流会感想》发表在自治区“以园为本教研制度建设”项目专刊2007年（第二期）上

易丽《幼儿间合作能力的培养》发表在自治区“以园为本教研制度建设”项目专刊2007年（第二期）上

王文《倾听幼儿解释的重要性》发表在自治区“以园为本教研制度建设”项目专刊2007年（第二期）上

                 乌市红旗幼儿园      2007年11月6日

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