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以双语为特色的园本教研实践与探索
作者:乌鲁木齐市红旗幼…    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-1-18

一、幼儿园简介:

乌鲁木齐市红旗幼儿园创建于1949年,至今已有58年历史,是一所多民族全日制国办幼儿园,隶属于乌市天山区教育局,位于乌鲁木齐市胜利路485号。周边紧连富有浓郁民族特色的新疆国际大巴扎,面对充满文化气息的新疆大学。使红旗幼儿园拥有了独特的校园环境,汇集了新疆各民族的民族文化。

我园共有教职工60位,其中24位维族教师,10位回族,2位乌孜别克族,1位哈族,23位汉族。少数民族教师占全园教工的65%。在职教师33位,聘用教师27位。教师中本科以上学历为35%,其余均是大专学历,幼教高级教师为25%,教师有良好的思想素质和业务素质。

二、领导对开展《以园为本教研制度建设》项目的重视

1、园长亲手抓,全体教师积极参与的园本教研参与模式。

园领导对开展《以园为本教研制度建设》项目活动高度重视,形成一把手总负责、分管业务的园长亲自抓、全体教师积极参与的园本教研参与模式。

作为园本教研分管业务的教研主任能深入到课堂教学第一线,老师们共同参加教研活动,与教师们同呼吸、共命运,共同感受园本教改带来的酸甜苦辣。与此同时,还不忘给教师们提供教研方面的指导,分层次、分阶段为教师们作了关于如何说课、如何评课及如何上课的专题讲座,带给教师们许多专业信息和幼教理念。

2、建立健全的教研网络,使职责明确、分工具体、工作扎实。

在园长的统一领导下,专人专管、抓好一块,形成了一个有业务引领、有业务骨干、有积极参与者的教研网络。如下图:

  

 

 3、幼儿园对园本教研活动开展给予大力地物质、人员保障。

园本教研的经费投入问题园领导始终放在第一位,这其中包括两大方面:

1)走出去:拨出专款3万余元供教师进修培训和外出参观学习。先后派人前往广州、南京、上海等地学习,经常与天山区园本教研各基地园切磋交流,还参加了外区、外地各基地园的教研观摩活动。大家深深地为各园的钻研精神所感动,为她们全园上下的学习精神所感动,每次参观完我们就组织老师谈了参观后的感想,教师们也都积极踊跃的发言,寻找了自己班环境布置的不足,立即动手进行了教育环境的再布置。通过各层面的教师参加不同级别的业务培训与观摩,开阔了教师的视野,提高了教师的教育与研究能力。

2)请进来:我园邀请新疆幼儿师范的周欣老师,天山区教研室教研员王苓老师来我园进行园本教研的指导,新疆大学、新疆师范大学许多课题经常来我园调研,利用这些机会让教师们和专家教师零距离接触。我园邀请资深的儿童绘画专家刘建辉老师进行对教师绘画的培训和有关各年龄班美术教法的指导,教师们学习后对美术产生了浓厚的兴趣;积极向姊妹园学习,借鉴她们的教育经验。

3)硬件设施的积极配合:对幼儿园整体环境进行了规划,除正常的园舍维修、粉刷,办公室装修外,为改善教育环境对活动室进行装饰,开辟主题墙、装饰走道墙面。此外,为幼儿增添操作性的教玩具,计划还要购买大量的各类型的玩具柜,便于区域环境的创设。

特别是我园为了扩展幼儿的生活、学习、游戏空间将幼儿的不可移动的午睡用床,更换成可移动、可变、可任意选择午睡地点的午睡用床,我们将床变成区域的桌子、椅子、围墙、舞台等,幼儿任意在区域中发挥着自主意识,最大限度的发挥着区域活动的功能。

园本教研项目开展以来,为使教师借阅资料、上网学习交流方便,新购置电脑5台,改装“IBM公司小小探索者”捐赠电脑的配置,达到每班一台电脑的配备,进行电脑教学,并做到教师随时上网查阅资料,网上备课;每班联网,随时将网上资源运用到的教学之中,还建立幼儿园搏客方便了教师与家长的交流;购买了供教师使用的大批培训教材、教育光盘、书报上千册,有资料室,方便老师借阅。

4、对教师进行针对性培训。

培训活动针对性、实效性强,分层、分批地对教师进行针对性培训,坚持请进来、走出去相结合的原则和园内培训与园外培训相结合的原则。

1)、教龄不满一年的青年教师:教学经验较少,我们采取以多沟通多学习,以学促长的方式。我园的青年教师大多都是刚从校门走到工作岗位上的。首先我们从生活上关心她们,其次抓好青年教师的思想工作;和青年教师们谈心,了解她们所想的、所困惑的,在用我们的亲身经历去帮助她们解决一些困惑,并且每周推荐一本好书进行学习。

2)教龄满三年的青年教师:提倡以能者为师,向教有所长,干有所长的教师学习,在互相结对,互帮互学的活动中, 青年教师可以分享老教师的知识和经验,而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。做到资源共享,实现园内优势互补。

3)、经验型骨干教师专业性较强,我园通过寻找问题、梳理问题,每班的骨干教师都确立的班级课题进行研究,同时还进行了教育研究方法的相互交流,家长工作的研讨,并在案例分析、课题研究、教学研讨活动中领悟、内化新《纲要》,努力把新《纲要》落实在常态化的教育教学中。

5、投入资金,制定相应奖励政策

我园全园班级均为课题班,幼儿园根据教师对课题的贡献制定相应奖励政策,奖励金额在50-200元不等,支持鼓励教师参加各部门各级别的教学评比活动,创造型开展工作。

6、科学合理安排工作,做到教研工作与日常工作紧密结合

科学合理安排工作,做到教研工作与日常工作紧密结合以研促教,使教师在教研中体验工作的快乐,乐研乐教,达到专业成长。

三、形成“园本教研”工作的特色:

自我园参加《以园为本教研制度建设》项目试点工作以来,我们在迷茫中清醒,在探索中前进,在思考中成熟。主要经历了以下三个阶段:

(一)迷茫阶段:

项目开展初期,由于管理层对项目的理解不到位,在组织活动中缺乏系统性、目的性,加之我园教师都比较年轻,部分教师在教育工作中缺乏耐心、爱心、责任心、教学上不够钻研,使项目研究的问题不够深入,组织活动比较随意、表面、肤浅,出现保教配合不协调等现象。项目的开展始终不能形成研究学习的气候,研究问题的有效性、科学性缺乏,始终是就事论事的研究,不能调动教职工的积极性。但自上而下都非常想改变这一现状,针对以上种种问题,大家通过研讨究其原因一致认为:还是缺乏有效的专业引领与理论指导。

(二)理清思路阶段:

通过上学期的园本教研的阶段经验交流之后,大家在探索中似乎逐步认识到了问题并开始梳理思路。

本学期起,我园邀请新疆幼儿师范的周欣老师来我园进行园本教研的指导,并作为老师主持的“提高新疆少数民族地区幼儿教师实施双语教育能力的研究”课题的实验园,通过以专业引领为主的经验参与式专题培训和以园本教研为主的现场研修两个相互承接的过程,构成一个循环延续、不断螺旋上升的、研训一体化的园本教研、园本培训的新模式。现在大家理清了思路,明确了研究方向,根据我园实际,我们形成了以“开展少数民族双语为特色”的园本教研三层网络体系。

第一层:(园级)“提高新疆少数民族地区幼儿教师实施双语教育能力的研究”课题的实施,本学期主要在两种类型(民汉混合、纯民语)编班的情况下探索“双语教育活动有效实施策略”,通过建构一日课程包括:来园(谈话)、 主题活动、区域活动(各活动区角)、过渡环节(盥洗、吃饭、睡眠)、户外活动、双语活动(或早期阅读),在各项活动中完成各领域的融合教育,体现课程“双语”特色,寓汉语口语于各项活动之中,增加幼儿和幼儿之间、教师和幼儿之间的汉语交流时间与机会,以促进幼儿身心全面发展为根本出发点,遵循语言教学规律,以提高汉语听说能力为重点,培养幼儿熟练运用汉语交流的能力。

第二层:(教研组)

艺术组进行“在幼儿园运用世纪主流音乐教学法与民族音乐的整合,开展新疆民族音乐教育”的专题研究。

保育组针对保育教师的现状,开展了“规范优化幼儿一日生活常规、“保育教师一日工作具体安排及细则”的探讨。

第三层:(班组)

老师们明确“园本课程”的形成要依据幼儿的当前需要和发展需要,依据幼儿的发展水平和生活经验。每班根据本班情况制定班本小课题。大大班组是《培养良好的学习习惯》、《如何让幼儿顺利的度过幼小衔接》,大班组是《幼儿倾听能力的培养》,中班组是《解决进餐卫生的问题》,小班组是《解决幼儿吃饭慢的问题》、《爱护图书和玩具》。

(三)快速提高阶段:

通过本学期一系列参与式的培训,有针对性地在活动中对老师的教育理念和教学方法进行了有效指导,幼儿园环境创设大有改观,教师的教育实践能力及个人业务素质明显提高。

园本教研的目标予以三个层面全面落实:

1)从幼儿园整体管理层面:一是明确各园教师最关注的问题,寻找分各种类型教师“最近发展区”以此为解决问题的重点,二是探讨教师成长相应的制度保障。

2)从教研管理层面:以幼儿园双语教育活动有效策略为关注和研究的焦点,对教师的教研学习方式、培训手段进行梳理,探索促进各类型教师有效的成长方式。

3)从教师个体层面:对每一位教师的成长培养都给予关注,分各种类型,对汉语骨干教师、双语教师、民语言教师培养,提出要求、培养目标及对策进行研究。

在具体实践中:教师能充分认识到环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面的重要性。各班教师积极从幼儿角度出发,让幼儿参与布置,实现了环境与孩子们“对话”,促进了他们在与环境的互动中成长,展现了“以幼儿为本”的思想,让幼儿在“会说话”的环境中健康成长。

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