作者：湖南大学南校区幼儿园 

早期阅读活动是幼儿园语言教育活动的一大类型，但是相对于幼儿园文学活动、讲述活动，早期阅读活动常常被我们教师所冷弱，甚至遗忘。说实话在参加这次早期阅读活动的教研之前，我对早期阅读活动只是一个片面地了解，在平时的教学中我们也一般都把早期阅读活动与阅读识字活动等同起来，但通过参加大班组“早期阅读活动组织与指导”的教研，使我解决了实际的问题，同时也让我深深感受到教研活动在我们教师成长中的重要。

一、教研前记录与反思

（一）存在的两个问题和困惑

1、              早期阅读活动是什么？它与识字活动的区别？

2、              早期阅读活动怎样设计和组织？

（二）查阅相关资料，通过自主学习对两个问题的认识

1、  早期阅读活动是什么？它与阅读识字活动的区别？

早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，其中包含了儿童自然而然地习得文字，是儿童运用口头语言来帮助获得书面语言的过程。早期阅读活动的目的不是识字，早期阅读目标要求，不是单一的书面语言和方式的学习。儿童在看到书面文字的时候能否将之与所听到的口语字词对应起来，或者听到所说的话又能否将之用书面语言表达出来，这是早期阅读活动的培养目标。

2、早期阅读活动怎样设计和组织？

查找了周兢老师的《语言教育》一书，以及网上资料《关于早期阅读的一些新看法》、《早期阅读活动指导方法和策略》等，了解了早期阅读活动的步骤和组织环节：第一环节幼儿自主阅读

第二环节教师指导幼儿阅读

第三个环节师幼围绕阅读重点开展活动

第四个环节归纳阅读内容

（三）反思

1、每次教研应该要有主题和中心的问题，参加教研前要自己思考和发现自己存在的困惑和问题。要带着自己的困惑和问题参加教研，学习的目的才能明确，发现问题和解决问题的能力要同步提高。

2、通过教研前查找资料，一方面，了解了每一环节的指导要点和方法，这样使我对早期阅读活动有了一个初步的认识，对各环节地了解还只是一个架子，具体每一环节要干什么？为什么这样做还是不明白。另一方面自己自主学习的意识和能力在这个过程中得到了增强，所选资料不仅仅局限于书籍、还利用了多媒体、登陆中文数据库期刊等方法查询资料，大大增强了自主学习的能力和使用多种工具学习的能力。

二、教研中的记录与反思

（一）观摩课例《喜欢大东西的国王》时对各环节思考及困惑

片段一：

“最近曾老师认识了一位非常有趣的的国王，你想知道他为什么有趣吗？他的故事就藏在这本书里，我们一起去看看吧！”曾老师用神秘而又夸张的语气引出了今天孩子们将要阅读的故事《喜欢大东西的国王》。孩子们一听都迫不及待的要打开书去看看故事中国王有趣的地方。前面两桌的孩子已经按捺不住拿起了的图书。曾老师见状，有点着急，草草地将三点阅读要求告诉孩子，有一部分孩子听完了老师的要求，可有一部分孩子早已经沉浸在了故事的情节里。该班的孩子阅读习惯和能力已经培养的较好了，因此，即使有一部分孩子没有听完老师的阅读要求，也依然是读得很好。孩子阅读大致有三种情况：有一部分孩子拿到图书就直接看图，有的孩子认识一些字就边看图边看旁边的文字，有个别孩子似乎文字更感兴趣，读完一段文字，再看对应的图。8分钟过去了，大部分的孩子已经读完，从孩子们脸上的表情来看，孩子们个个是余兴未尽……

第一环节结束记下了问题“幼儿自主阅读环节幼儿读什么？教师如何指导？”

片段二：

看曾老师的教案第二步是教师引导幼儿阅读，是严格按照阅读活动的各大环节进行的，曾老师将一本准备好的彩色大图书拿了出来，孩子们立刻被这大了十几倍的图书给吸引住了“老师给小朋友没准备了一本大图书，我们一起来读一读。”说完，曾老师竖起自己的左手食指开始带领孩子一起指着图书上的文字一个字一个字读起来，孩子们觉得非常有意思，都认真地和曾老师一字一字指读起故事来……

看到这里我有些不解和疑惑，孩子们认识这些字吗？曾老师的教案上是写着“师幼一起用一一对应的方法阅读。”这个一一对应的方法就是一字一字对应指读吗？马上记下了自己此时的问题：教师引导幼儿阅读环节，阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？一一对应的方法就是一字一字指读吗？

片段三：

通过师幼共同阅读理解作品后，孩子们似乎对作品的了解更加深入了，孩子和老师一起读完，曾老师又让幼儿再次阅读，这次阅读之前老师还提出了几个问题边看边思考：“仆人们用了哪几种工具帮助国王？你们在什么地方看到过这些工具？是怎么用的？你们平时还看到过别的能帮助我们的工具吗？”孩子们纷纷拿起图书又开始看了起来，这一次孩子们似乎没有第一次读和刚才和老师一起读的兴致那么高了，一些早就读懂了故事的孩子也就开始翻看起其它页的故事来，至于老师前面提到的问题似乎也忘记了。

我在一旁关注着孩子们的表现，并分析起孩子的原因。为什么孩子们会出现这种表现？孩子们对故事的阅读兴趣降低了，是因为老师的引导和提问没有挑战性了？这一环节是师幼围绕阅读重点开展活动，老师提的问题是围绕阅读重点吗？这里的阅读重点是什么呢？什么是阅读重点？这个问题我需要得到同伴的互助，看完曾老师的这一环节组织，看到孩子们的表现和变化，我更想了解这个问题。

片段四：

教师采用了分组的形式让孩子们派代表回答了：“仆人们用了哪几种工具帮助国王？你们在什么地方看到过这些工具？是怎么用的？你们平时还看到过别的能帮助我们的工具吗？”等问题，孩子们能很快的归纳出仆人用了几件工具帮助国王，但是在请孩子结合自己的生活经验说说平时还看到过别的能帮助我们的工具时，孩子们能说出来的工具寥寥无几，这与孩子们生活经验有很大关系。由于孩子们并没有说出，因此接下来的归纳阅读内容环节，曾老师用一句话：“今天我们认识了一位有趣的国王，回家后将国王有趣的一天画下来。”小结和归纳了本次活动。归纳阅读内容是指归纳什么呢？围绕阅读阅读重点就是引导幼儿迁移生活经验，归纳阅读内容就是教师用一句话结束活动吗？前一环节阅读重点是不是就是故事的中心内容？归纳阅读内容是不是就是故事中心思想呢？我思考着一连串的问题。

（二）研讨时的讨论和对各问题的认识

通过观摩课例进一步了解了早期阅读的组织与指导，同时也在课例中及时记录自己关于早期阅读活动组织与指导的具体问题，我的思考和问题更加具体和深入，不是停留在一个大的问题——早期阅读活动怎样组织？而是具体到了每一环节的组织，问题也不是停留在考虑这一环节怎样做？而是在考虑教师为什么这样做？怎样做会更好？

1、“幼儿自主阅读环节幼儿读什么？教师如何指导？”

讨论：

对 “幼儿自主阅读环节读什么？教师如何指导？”问题老师们产生了两个观点：一方认为直接告诉孩子读的内容和阅读的要求，引导孩子先读图，再读文。另一方认为不告诉孩子阅读内容，提出问题让幼儿带着问题去读，可以读图、读文，图文结合的方式，每个孩子理解和阅读程度不一样，阅读的能力也不一样，孩子可以以自己的方式阅读理解。

思考：

幼儿自主阅读环节教师应该是要让幼儿明确读什么，最重要是落实到教师如何指导。解决这一问题是否先思考，幼儿自主阅读环节的目的？

认识：

显然在这一环节目的是要让孩子读故事内容，明白读的要求。教师的具体指导方法可以是不直接告诉孩子阅读内容，提出问题让幼儿带着问题去读会更好，让孩子自主以读图、读文，图文结合的方式读都可。就像曾老师这样提出有一位非常有趣的的国王，但想知道他为什么有趣？就是孩子要带着去读的问题，孩子有的是通过看图理解的，有的是边读文边读图知道的。

阅读的要求可以视幼儿阅读习惯养成程度和年龄特点而定，可以直接提出，也可和幼儿一起商量，还可以让幼儿自己说出。虽然曾老师草草地将三点阅读要求告诉孩子，有一部分孩子根本没听到老师的要求，可该班的孩子阅读习惯和能力已经培养的较好了，因此，阅读的要求的交待以视幼儿阅读习惯养成程度和年龄特点而定，可以直接提出，也可和幼儿一起商量，还可以让幼儿自己说出。

2、教师引导幼儿阅读环节，阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？一一对应的方法就是一字一字指读吗？

讨论：

问题一提出，同伴们一致认为，阅读方法不是指手口眼协调一一指读，而是指图文对应的阅读，了解图文转换关系，还包括了解页码、图码、段序号作用等。

认识：

这也是我们早期阅读活动已走入的一个误区，早期阅读活动不是让孩子掌握一字一字指读文字和认读这些文字，而是让幼儿了解作品图文对应的关系和图文相互转换的关系，让孩子知道阅读方法，图上没有的和看不懂的可以借助文字，不认识文字可以借助图来读懂。所以掌握图文对应阅读的方法，了解页码、图码、段序号等作用是引导幼儿阅读环节的目的。

3、 师幼围绕阅读重点开展活动，阅读重点是指什么？

讨论：

阅读重点是什么？是大家共同困惑的问题，一方认为：阅读重点是指阅读作品的重点内容、中心内容；另一观点认为，阅读重点应该是该活动的活动重点。

思考：

两个观点似乎都正确，如果说阅读重点就是活动重点，那活动重点就是阅读重点吗？ 显然不是等同关系。

认识：

阅读重点很多时候就是指作品的重点内容。作品的重点内容其实一般也就是我们一个活动的重点，但是这个活动中曾老师对活动重点的把握不够准确，致使围绕阅读重点开展活动这一环节没有达到帮助幼儿深入掌握学习内容和学习方式的目的。

阅读重点和活动重点两个不是等同关系，而是包含关系与被包含关系。早期阅读的活动重点不仅包括阅读内容，还包括阅读习惯、方法方面，因此，阅读重点通常是我们活动重点的部分，这个活动的阅读重点应该就是幼儿能对运用各种工具、方法来解决问题的情形进行预测和描述。如果提问是这样：“仆人么用了哪几种工具帮助国王？如果没有这些仆人和国王的帮助，国王会怎样？”也许就能达到该环节的目的，并且孩子的阅读兴趣会始终保持，也能突破本次活动的难点。

4、归纳阅读内容，是指归纳什么？

讨论：

从课例中看到教师对归纳阅读重点把握得很不准，教师甚至用一句话小结活动作为是归纳阅读重点。归纳阅读重点，老师们讨论中有两个观点：一方面认为，归纳阅读内容就是归纳作品的内容，提炼作品的中心思想；另一方面认为，归纳阅读内容就是引导幼儿迁移拓展生活经验，还包括对作品理解基础上的迁移和拓展。

思考：

归纳阅读重点这一环节目的是干什么？是首先需要考虑的。

认识：

归纳阅读内容目的是帮助幼儿巩固和消化所学内容，在理解基础上，对作品的中心思想或内容进行提炼或总结。因此我认为两个观点都有道理，归纳阅读内容就是归纳作品有价值的内容，既可以是提炼作品的中心思想，又可以是作品理解基础上的迁移和拓展。两个方面的内容都包括在归纳阅读重点范畴。归纳阅读内容环节就是围绕阅读重点进行活动这一环节的延伸和提升。

三、教研后的认识与反思

通过同伴互助和讨论使我对早期阅读的组织与指导不只是停留在每一环节怎样做上，而是深入到讨论每一环节的目的，为什么要这样做？同时通过观摩和讨论，使我发现问题和解决问题的能力在一步步地提高，我的思考和认识一步步加深。

以自己的两个阅读活动的教案与组织为例，可以看到教研活动前后我对早期阅读活动的认识，教研活动开展对我实际教学的影响。

活动一：荡秋千

活动目标：

1、体验荡秋千游戏的快乐。

2、欣赏1—3课，重点第3课，复习欣赏常规。

3、学习正确发“飞”、“钻”、“天”等音，认读字词“秋千”、“像”。

活动准备：

《幼儿听读游戏识字》第二册、大字卡“秋千”、“像”各一张，相应小字卡人手一张、录音机、磁带、第三课大范例

活动过程：

1、发书，交代欣赏常规“手指字、耳朵听、眼睛看书不出声”。

2、放录音，欣赏第1—3课，重点第3课，教师巡回辅导幼儿指字和坐姿。

3、教师变魔术将第3课大字卡变出来，教师引导幼儿指读。

4、幼儿在书中找字“秋千”、“像”。

5、收书。

6、游戏：

（1）小小照相师

玩法：幼儿人手一张小字卡，作照相师给教师手上的大字卡照相，然后将相应“照片”举起来。

（2）字宝宝找家

玩法：教师将大字宝宝贴在相应场景内，请持有相应小字宝宝的孩子找到相应的家。

（3）带孩子到户外玩秋千，边玩边念儿歌，充分体验荡秋千游戏的快乐。

活动二：摘花

活动目标：

1、知道花儿好看我不摘，懂得爱惜花草树木。

2、学习用图文对应的方法阅读和理解儿歌。

3、根据画面内容理解儿歌，认读字词“摘”、“疼”、“她”。

活动准备：

《幼儿听读游戏识字》第二册、大字卡“摘”、“疼”、“她”各一张，相应小字卡人手一张、录音机、磁带、第11课大范例

活动过程：

1、幼儿自主阅读儿歌内容。

（1）提出阅读要求。

A、身体坐正，书平放桌上。

B、按顺序、一页一页和页码角上的“小海豚”握手，翻书。

C、阅读不影响同伴，可以小声读、安静听。

（2）发书，教师引导幼儿观看课文画面，请小朋友想想为什么小妹想摘缩回手？

（3）放录音，欣赏儿歌，教师巡回辅导幼儿阅读和坐姿。

2、教师引导幼儿阅读。

（1）教师引导幼儿观看课文画面，提问：图上有什么？草地上有什么？是什么样的？为什么小妹想摘缩回手？花儿为什么疼？小妹要是摘了花会怎样？

（2）教师变魔术将课文大字图变出来，教师引导幼儿朗读。

（3）结合课文理解，提出本课目的字“摘”、“疼”、“她”集体认读。

（4）收书，对阅读习惯好和积极发言的孩子给予及时评价。

3、引导幼儿进一步理解儿歌和认读目的字。

（1）教师引导幼儿用动作表现儿歌内容。

（2）游戏：叫醒小花

玩法：幼儿人手一张小字卡，扮小花在花园里睡着了，教师逐一叫醒持不同字宝宝的小花。

4、小结，归纳阅读重点：知道花儿好看我不摘，懂得爱惜花草树木。

教研前后设计的两个阅读活动，从教案我们明显可以看出活动一教师注重听读欣赏、指读课文和识字，活动二则保留听读欣赏的方法和识字游戏，设计符合早期阅读各环节，注重幼儿学习图文对应阅读方法的指导和阅读习惯的培养。

从两个活动中孩子表现和活动效果来看，活动一中教师一开始交待欣赏常规，幼儿接下来就边听边指读，孩子只是机械的在一字一字指读课文中的文字，对于课文的理解不够，因此第二环节出示大字图引导幼儿指读孩子兴趣不浓，教师这一环节的重点是引导幼儿手口眼协调一致的指读文字，由于是教师带孩子空中画指，所以孩子指到一半时手指就不自觉地放下了，这样不仅偏离了阅读活动的重心，也没有达到这一环节的目的，接下来的书中找字、字宝宝游戏与前面环节基本上是不相关联的，他们是独立的部分活动内容。但是活动二中教师交待完阅读常规后让幼儿自由阅读，提出问题“为什么小妹摘花缩回手？”让幼儿自由阅读，孩子先带着问题看图理解，然后通过听课文，很多孩子就直接用课文里的语言来回答“因为他怕花儿疼”。教师再在第三环节中，通过提问：“草地上有什么？是什么样的？为什么小妹想摘缩回手？花儿为什么疼？小妹要是摘了花会怎样？”引导幼儿进一步观看课文画面，理解课文内容。这样不仅发展了孩子观察能力、表达能力，孩子更重要的是在学习用图文对应的方法阅读理解课文，这也是阅读活动的目的和重心。接下来的第三环节和第四环节顺理成章的成为了第二环节的深入和拓展，引导幼儿进一步理解儿歌、学习归纳小结儿歌的同时，也还是加入了认读目的字内容。因为孩子们对活动一中的字宝宝游戏很感兴趣，每次孩子参与玩游戏都是余兴未尽，因此活动二根据孩子的特点和兴趣保留了识字游戏。

教研活动是围绕教师教育中的实际问题开展的，以解决实际问题为目的的活动，作为教师和教研活动的参与者最终要将思考和认识落实到实际教学中，以指导和解决我们实际中的问题。本次教研活动一方面解决了我对于早期阅读活动开展的困惑和问题，另一方面也促使我在这个过程中自主学习，不断地学会发现问题和解决问题，从而促进行动研究和教育教学水平的提高。