作者：湖南大学南校区幼儿园   

案例背景：

什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。在现代教育思潮的推动下，老师们在教育活动中对如何体现孩子主体性的重要性，已经有了较深地认识。

孩子主体性的体现并不单纯的存在于正规性教育活动中，而是无时无刻地存在于孩子们的一日活动之中。上学期我班就举行了一次幼儿才艺展示活动，因为考虑到让每个孩子都要有表现的机会,所以一开始我就担心在排节目的时候可能会有小朋友不用心，这样一来，不仅没有让孩子在家长面前展现出最优秀的一面，也没有让孩子在一个活动中真正的得到提高和发展。要解决此问题，首先让我想到的就是，充分调动孩子在活动中的主体性，让幼儿了解活动的“主人”就是自己，如：让幼儿自由选择想要表演的节目、让幼儿制定排练过程中的规则、让幼儿自己主持节目、让幼儿自己了解什么时候候场……

整个活动组织下来，看到孩子们在活动中的表现，着实让我感到欣慰、高兴，现将组织实施此活动的几个片段与大家分享交流：

片段一（节目构思时）：认真倾听孩子的想法。

活动一开始，我就告诉孩子们：“我们马上就要举行一次幼儿才艺展示！”孩子们听到这个消息，欢乐的笑声、快乐的表情一齐崩出！让我很是欢喜。不是说“兴趣是最好的老师”嘛！既然孩子们这么有兴趣，那么接下去的节目排练肯定会更加顺利！“你们在爸爸、妈妈面前最想展现自己哪方面的本领呢？”这个问题一提出来，孩子们的想法一个又一个的接着出来，让在旁记录的我都有点应接不暇。珂珂说：“有滑冰鞋的小朋友，可以进行滑轮表演啊！”剀凯说：“我们会唱很多的歌曲，到时候也可以表演给爸爸、妈妈看。”还来不及去评价他们两个的想法，其他的孩子们都迫不及待地举起手了，有有说：“我可以和我的好朋友甘宸表演相声不？”“以前不是表演过打击乐吗？这次我们也可以继续表演嘛。”……

片段二（节目单确定时）：给孩子选择的权利。

“小朋友们，节目内容已经定下来了。你们仔细的听一听，等会你们自己选择要参加的节目。”我认真念着由全班孩子的想法组合成的节目单，四十四个小朋友都用眼睛望着我、都用耳朵仔细地听着，教室出奇地静！刚一念完，几个小朋友就将手举起来了，我还以为是有不明白的地方，马上请他们站起来说，“龚老师，我要表演感统器械（我要用感统器械表演节目）。”“龚老师，我要表演《小树叶》。”……我赶紧安抚着急的孩子们：“你们先别着急，等会我会念节目名称，如果你愿意表演哪个节目，就把手举起来，我记下你的名字就可以了。”孩子们焦急地心终于安静了下来，我们的小演员们有序地选择着他们喜爱的节目……

片段三（节目排练时）：让孩子制定规则。

镜头一：开始了紧张的排练，也许是因为大多数孩子都没有排练集体节目的经历，因此经常会出现，音乐开始或老师叫了“预备”，许多的孩子仍处在一个放松的状态，如：与同伴讲小话、玩旁边的玩具等等。在排练过程中老师也感到力不从心。培养孩子在排练节目过程中的规则，变为有效工作的一条途径。我利用一次安静活动时间与孩子们进行了谈话：“在排练节目的时候你们应该怎么做？”反应快的孩子一口同声：“要认真。”“怎样才叫认真呢？”在活动中有进步地甘宸说：“老师在说的时候，认真地听。”聪明地嘟嘟说：“老师放音乐的时候，我们就应该做准备了。”我心里暗暗地高兴着，因为这些答案正是我想要的。在给予了他们两个评价和鼓励之后，懂事的韬韬接着说：“老师在跟女孩子讲解动作时，我们就可以在旁边安静的等待，不要吵闹。”迫不急待的王善先说：“我还有呢，老师说了预备之后，我们就要马上安静下来，不要在旁边玩、讲小话。”

镜头二：上午，我带孩子去走了一下舞台。在走台的时候，由于大部分孩子都没有舞台经验，因此出现有些孩子忘记了上台、有些孩子上台之后在讲小话、有些孩子将退场时的方向错误等等问题。活动结束后，我问孩子们：“你们觉得今天走场出现了一些什么问题？”周含英说：“有些小朋友退场时，是从候场区退的。”丫丫说：“有些小朋友没有及时到候场区候场，节目开始之后才跑上去。”嘟嘟说：“在表演集体舞的时候，有小朋友上台不是轻轻地。”……孩子们一个接一个的发现着自己的不足，为了让我们下次正式彩排时，不犯同样的错误，因此我追问孩子：“我们应该怎样避免这些事情的发生呢？每组的小朋友开始讨论，等会派代表说。”我观察到每个孩子都参与到讨论当中，而且在发表意见的时候自信、大方。最后每组派一名代表发言时，全班孩子都安静地听着，而且我也用笔简单地进行了记录：1、记住自己要表演的节目是什么？听到主持人报节目的时候，自己就要马上到后台候场。2、上台之后就要安静地等待，不能与朋友说话。3、记清楚退场区和候场区的位置。4、自己表演完节目之后的道具应该由自己收拾好。5、台下的观众不要大声说话。

发现问题之后，老师并没有马上给孩子们制定出一系列的条条框框，而是了调动每个孩子的主体性，让他们做规则的制定者和实施者。

片段四（节目编导时）：给孩子提供展现的机会。  

在编排散文表演《小树叶》时，考虑到是根据散文内容表演，因此我决定让孩子们成为“编导”。“我们应该怎样表现春天的树叶？”马上菲菲小朋友站起来说：“春天树叶刚刚长出来，很小的，我们就可以用一根手指来表演（现）。”另外一个小朋友边做动作边说：“春天树叶刚长出来，我们就可以这样做。”（先是双脚弯曲一点，双手合起放在胸前，然后慢慢的将腿伸直同时，将手举过头。）从孩子们得来的素材总让我豁然开朗。“当秋风吹起来时，落叶就要离开自己的妈妈了，树叶会怎样离开呢？”小朋友听完我的提问，马上一个个很投入地进行了现场“探索”，有的象军人一样在地上滚、有的象仙女一样碎步转圈、有的象专业舞者一样，双膝跪地滚……动作之丰富，让我刮目相看。“树叶吹到了四面八方，有吹到房顶上的，有吹到小河里的，有吹到草地上的，有吹到大树妈妈的脚下的，我们该如何用动作和队形表现呢？”提完问题之后，小河里的“树叶”说话了：“我们可以做这个动作啦！（双接环）”还别说，从远出看还真象一艘艘小船；接着就是大树妈妈脚下的“树叶”举手了：“我们可以先帮抱着大树妈妈的脚，然后再下腰。”天啦，简直是太美了……我不得不承认，这次的编导是最棒的！

片段五（节目演出时）：为孩子的成功喝彩。  

四个小主持人自信地说：“大三班才艺展示现在开始！”全场响起了热烈的掌声。由于第一个舞蹈是集体舞，因此全班小朋友都需要到候场区候场。我开始还担心他们会不会因为有家长在而忘记舞台上的规则呢？结果让我明白，担心是多余的。孩子们一个个轻轻地走到候场区，当主持人报完节目后，孩子们有条不紊地来到舞台中央摆好了造型。音乐响起，他们认真地、有表情地表演着节目，一次又一次的掌声从观众席传来。这可是对他们最大的鼓励呀！第一个节目结束后，孩子们有秩序地从退场区回到观众席。这时，第二个节目的小演员们已经自觉、主动地再次站在了候场区等待……活动过程中，在座的家长、领导、老师每个人都是笑容满面地望着孩子们，象是在轻声的说着：“你们真不错！”

活动圆满完成！家长们不停地夸奖着：“龚老师，节目很精彩啊！”“想不到，调皮的孩子们到了你们的手中，会管理的这么有秩序，我很佩服你们！”我开心地说：“活动能成功，主要原因还是我班那些可爱的孩子们。”

案例分析：

一、 尊重孩子的想法，培养孩子自主的信心。

   活动中每次针对性的谈话，教师都处在与孩子平等的境界中倾听、评价。不管孩子提出的建议是否合适、是否与自己的想法接近，教师都不直接去否定或表态，而是在旁安静地记录着孩子们真实的想法。这样的举动，鼓动更多的孩子积极的参与到讨论之中，并勇敢、大方的将自己的想法表达出来，为我们大三班的活动献计献策。孩子们的想法之多，让我刮目相看、实在佩服！老师对孩子们想法的肯定，培养了孩子们在活动中自主的信心，为之后在活动中更深入地体现孩子的主体性奠定基础。

二、相信孩子的能力，处处给予孩子自主的机会。

此次活动的成功主要原因就是，在活动的准备、组织与实施过程中，无处不在的体现着孩子的主体性。而孩子主体性的发挥归结于教师充分相信孩子的能力,如：在节目内容的选择上、规则的制定上、部分节目的编排上等等。让孩子们知道这个活动与自己有着密切联系，而且我们有决定的权利,更加激发了他们参与活动的兴趣和热情。也许在大人眼里，孩子就是孩子，在处理任何事情时，我们总是会反问自己“他们能做好吗？”可是，作为教师的我们，应该更多的了解孩子的发展状况及能力水平，并根据他们的实际情况给予一定的支持、引导，这样才会促使他们更大程度的提高。

三、与孩子成为“朋友”，在他们自主过程中给予及时的支持、引导。

在活动中教师给了孩子很多自主的空间，让他们有所想、有所做。不过，每件事情对他们来说，难易程度不同，所以在自主过程中教师及时地支持、引导，成为了培养孩子主体性的关键。如：排练过程中规则的制定。由于大班孩子已经形成良好的规则意识，因此对于排练过程中规则的制定并不会给他们形成“难关”，老师只要成为一个耐心的倾听者就够了。而片段四中的“节目的编排”就截然不同了，孩子们从来没有节目编排的经验，所以在这个过程中，教师与孩子成为了朋友，建立起相互平等、尊重的关系，在编排节目的时候，教师会针对性、平等地给孩子们提出一些合理的建议让孩子们选择，这样使得孩子在获得新经验的同时，自主性也得到了充分的体现。

案例启示：

一、幼儿主体性体现的决定性因素——教师。

随着对新《纲要》的熟悉和理解，使我们对教育有了更深层次的认识，如：从以前只注重学习结果到注重学习过程；从注重孩子知识学习到注重孩子全面发展；从在字面上强调孩子的主体性到教育活动中的真正落实……正因为教师观念的转变，才创设出现在良好的“双主体”课堂。教师心中应该装着幼儿。

只有真正树立起幼儿主体性的观念，才能切实把幼儿的发展作为教育教学活动的出发点和落脚点。教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿的喜好，有的放矢地选择教材的内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与教学过程，更好地投入到教学活动中来。

二、幼儿是教育的主体，教师是教育的主导。

孩子在幼儿园的一日活动中，就是教育的主体，这个事实不会因为一些原因而改变。我们在正规地教育活动中，经常会提到如何提高孩子的主体性，如：为了学习内容能够体现孩子的主体性，我们倡导了主题探究活动。的确，从主题探究活动中，孩子们在获得快乐的同时，也获得了更多的自主权利。除了正规性的教育活动，幼儿园里还会开展很多丰富的活动，在这其中，我们也应该重视孩子主体性的体现，如：前面提到的大型活动、生活活动等等。只有这样，培养出来的孩子才会是独立、自主、全面发展的。

在我们强调孩子是主体时，教师千万别误认为自己就可以退居二线，其实主体和主导是相互协调的关系，教师的主导性就是为孩子的主体性发挥做准备的。如：片段四中，孩子们成为编导，正是因为有了老师的引导。也只有处理好两者的关系，孩子们主体性才会发挥的更加好。

《纲要》中提出“以幼儿发展为本”，揭示了幼儿与教师之间的内在联系。因为学前教育的根本目的是促进幼儿发展，幼儿的主题地位表达了幼儿是发展的主任，教师的主导作用则表达了幼儿的理想发展离不教师，于是尊重幼儿的主体地位，就表现为在活动中体现幼儿的主体性，支持幼儿自主发展。

三、幼儿自主性的培养，有利于促进孩子主动学习的兴趣。

在前段时间，我们一直进行的主题探究活动中，孩子们兴趣盎然，探究欲望非常浓烈。最重要的原因就是，每个活动中的学习内容都由孩子们自己决定，摆脱了以前教师决定学习内容的现状。孩子的主体性在探究活动中表现的尤为突出，促进了孩子们主动学习的兴趣。如：自然角的鱼缸里放了一些蝌蚪和一条鱼。小朋友发现了之后，就开始讨论“鱼会不会把蝌蚪吃掉”。这样问题的出现，促使了孩子们开始询问同伴、老师、家长或是查阅相关的书籍，在询问、查资料的过程中孩子们是积极、主动地，他们的兴趣点就在于知道问题的答案。

美国教育思想家杜威认为“教育应该是通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。”因此教师必须改变以往传统的教育方式，放手让幼儿去探索、自己去发现问题及解决问题的办法，在教育过程中充分体现孩子的主体性。

思考：

度改如何把握？

现在都以独生子女为主，所以幼儿以自我为中心的现状表现的尤为明显。如果在活动中我们充分体现孩子的主体性，是否会让孩子在感受分享、谦让中受到阻碍呢？有一次组织打击乐活动，在活动结束前，让孩子们自由选择乐器演奏一次，之后应该与同伴交换乐器再次演奏。可是由于很多小朋友特别喜欢铃鼓，因此坐在了原位上，没有与同伴交换。在这个情况下，我们是因为体现孩子的主体性顺应他们不换乐器，还是应该对孩子们提出相应的要求呢？

“度”的把握可深可浅，太深会让孩子形成一种极强的自我中心主义，太浅会阻挡孩子自主性、独立性的发展。也许这样，更考验教师对幼儿的观察及了解，更考验教师在一日生活活动中有度的展现孩子的主体性。

                                                               07.5