一、以《纲要》为指南寻找问题。

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。我园在反复学习、理解《纲要》的前提下，不断反思教育实践、不断提出自我质疑：我们为幼儿创设的环境教育性丰富否？这样的环境能满足幼儿方方面面的发展需要吗？环境对促进幼儿的发展是否有效？幼儿与环境能否发生积极的互动作用，这种作用有持续性或者说有长远教育意义吗？带着一系列的问题，我们进行了认真反思，从而发现了在环境创设和环境利用方面存在着一定的问题。

问题一：老师的作品多、幼儿参与的少。

问题二：供成人和幼儿观赏的多，促进幼儿发展的少。

问题三：教师创设的教育环境多，保育老师创设的生活环境少。

问题四：平面环境创设的多，立体环境创设的少。

问题五：室内环境创设的多，室外环境创设的少。

二、以专业理论为引领转变观念。

在寻找问题的同时，在重温《纲要》的过程中，为正确的理解环境创设的价值取向，环境应为谁发展、为谁服务、如何有效的促进幼儿发展等深刻的涵义，园领导和教师自觉主动地通过从教育书籍上、幼儿教育杂志上、专家讲座、报纸上、培训学习、网上等多种信息渠道，寻找名人、专家关于环境创设的理论支持，如：皮亚杰认知理论认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的”；著名教育家蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中”；陈鹤琴先生也认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。用理论指导实践，用理论印证教育行为，学理论重在运用，已成为我们解决问题的重要依据和自觉行动。经常性地走出去、请进来，学习姐妹幼儿园好经验、好做法，取人之长、补己之短。开展班级之间的环境创设经验交流和探讨活动，及时发现不足，修正问题。开展年龄班之间环境创设现场观摩评比活动，达到相互学习、共同提高的目的。

三、以问题为抓手修正行为。

修正一：过去单科教学也好、综合教学也罢，无论是常规教学、还是课题研究，我们由于对环境创设的认识模糊，环境中以老师布置和作品多，很少考虑发挥环境的教育作用，创设互动式的墙面和会讲话的墙面，也无从谈起。主题活动的开展，为环境创设提供了大量的内容。而内容又是随幼儿的需要和主题内容的展开和延伸而不断丰富、深化的，主题墙面是老师与幼儿、家长与幼儿、幼儿与幼儿之间教育活动的互动者，在这个过程中，老师是观察者、引领者、支持者，家长是教育资源的提供者、合作者，幼儿是积极主动地参与者，从中获得知识能力的发展者和受益者。如：主题活动“我长大了”，老师让小朋友回忆“小时候的我”，让爸爸妈妈帮助小朋友回忆小时候的事、小时候的样子，带着小时候穿的衣服、用的东西，提供小时候的全家乐照片等，用来布置主题墙面环境，并挖掘环境中的教育内容。随着主题活动的延伸，老师引导小朋友说说“现在的我”，因为现在的我会做许多事，老师让幼儿把自己会做的事通过不同形式展现出来，让我们的环境变得更美，这样不仅使活动内容丰富了、难度也增加，又一次激发了幼儿自主学习的欲望，有绘画的、有粘贴的、有制作的、还有……幼儿将自己的作品贴挂在主题墙面上，做到了环境创设的过程就是幼儿学习的过程、发展的过程。彻底改变了以往环境老师做、幼儿看为现在的师幼共创环境，如今的环境创设中，幼儿参与的多了、老师的作品少了。

修正二：过去新学期开始，老师们忙忙碌碌、辛辛苦苦为孩子创设自认为不错的环境，总想给孩子焕然一新的感觉，然而换来的往往是不经意或短暂的注意，因为更多地体现在装饰和观赏上，没有注意到对幼儿起作用的价值效果如何。通过学习、反思和对幼儿进行观察，结果发现幼儿最感兴趣的是自己的东西，这些东西在成人眼中很不起眼，但对孩子来说却很珍惜，因为我也会、我能做、我愿意做，那是真实的自我展现，是一种自信和自豪感的驱使，自然流露出的一种依恋——环境中有我的创造。如：秋天的主题“认识菊花”，老师和家长为幼儿提供各种菊花进行观看欣赏，在此过程中挖掘教育内容，开展了丰富多彩的认识菊花操作活动，如幼儿画菊花、剪菊花、粘贴菊花、用一次性的纸杯剪菊花、用一次性的塑料杯、易拉罐等卷菊花、用塑料袋扎菊花，不同材料制作了不同的菊花。孩子亲手用各种菊花创设出百菊争奇斗艳的主题墙，幼儿喜不胜喜，美不胜收。一系列主题活动实践了《纲要》新理念，体现了墙面环境的新取向，实现了环境创设的质的转变，变以前单纯欣赏为现在的为教学活动而欣赏，变单一环境为整合环境、变静态环境为动态环境，发挥了环境作用教育资源的最大利用价值，促进了幼儿多方面的发展。

修正三：过去对保中有教、教中有保的理解较浮浅，因此，在环境创设中忽视了生活环境的创设，通过反复学习《纲要》、反思我们在环境创设中的行为，我们达成这样的共识：幼儿园的环境有物质环境和精神环境，还有教学活动环境和生活教育环境，缺一不可。物质环境是由经济条件所决定（园舍、设备、教育教学用品……），精神环境由人来决定的（态度、平等、理解、激励……），教师以幼儿的需求和兴趣、教学内容等创设环境，保育老师的生活环境也同样重要。尤其是园本教研开展以来，保育老师也深深认识到良好的生活环境对养成幼儿的良好行为习惯起着重要的隐性教育作用。幼儿年龄尚小，自我约束能力较弱，喜欢按自己的意愿做事，如何帮助幼儿学会等待，喝水、入厕等水池边类似小脚丫的各种标志起到了一定的暗示作用，幼儿不仅喜欢，而且避免了拥挤和争抢的现象，等待的行为在环境中逐渐形成。同样的方法幼儿学会 了上下楼地踩着小脚丫一个跟着一个走。在吃饭或开展集体教育活动时，漂亮的小椅子成了孩子引发矛盾的焦点，为了解决这一问题，保育老师用游戏的形式，让幼儿选择自己喜欢的椅子或开学初按先来后到的顺序自己选择椅子，做上幼儿喜欢的标记或序号，争椅子的矛盾自然消除了。因为这把小椅子成为幼儿每个人自己的，每个幼儿也更加爱惜，轻拿轻放，每周的“谁的椅子最干净”活动，幼儿总是认真的擦洗。图文并茂的穿脱衣服儿歌、洗手、洗脸儿歌、各具特色的“别忘了喝水”生活环境创设（如喝一次水选一朵自己喜欢的花插在篮子里，喝一水放一个相应的数卡等），对幼儿良好生活习惯的培养都起着积极而有效的教育作用。良好的生活习惯养成不是一朝一夕能做到的，它需要在日常生活中反复提示和说教，老师说的累、幼儿听的烦，生活环境的创设把老师从说教中解脱出来，在寝室里一幅美丽的“宝宝要睡觉”画面，提醒了孩子要安静入睡。早晨入园，门上贴有老师和小朋友相互问好的照片，提醒幼儿“向老师问好”，离园时它又提醒幼儿“向老师说再见”。把日常生活中平凡而又繁琐的教育生动形象地融入环境教育之中，时刻提醒幼儿要遵守规则，要懂礼貌，自己的事学习自己做，在引导幼儿养成良好行为习惯方面发挥了一定的作用。由此也使保育老师从无事可做到有事可做，也改变了教育环境创设是老师的事的错误思想。体现了环境教育中教中有保、保中有教的新观念。通过生活环境的创设实践，使我们深深体会到：只有丰富的生活环境和生活经验，幼儿才会有话可说，有表达的愿望。在生活教育方面，只有挖掘幼儿生活环境中，可以被利用的一切教育因素，幼儿才能在充分的感受理解的基础获得感情经验，在日常生活与环境交互中自然获得发展。

修正四：一个好的幼儿园就好像是一本立体的、多彩的、富有教育性和吸引力的无声的教科书。在环境的创设中，我们既关注平面的、又注重立体的，平面环境和立体环境相互结合可为幼儿营造层次分明的空间视觉，补充平面的平谈无奇，凸现立体的错落有致、迭荡起伏的效果。

区域活动的隔墙和门面用不同材料高矮不一、色彩各异、拼摆出各种图形，与孩子共同创造接近家庭氛围的活动环境，使幼儿倍感亲切。用各种牛奶箱叠高粘接在一起，即是区域间的隔墙，又是摆放物品的货架，真是废物多用，幼儿也很喜欢。在种植活动中，请幼儿为自己准备矿泉水瓶、酸奶罐、一次性方便面盆、用过的一次性塑料水杯等，经过加工，装上土，种上自己喜欢的植物种子，由老师为孩子们以一个一个串起来挂在窗户上，等不同的种子长出后，窗户上绿绿葱葱，在阳光的照射下，美丽极了。窗台上摆满了孩子种的各种植物，不仅为室内增添了绿色，还为孩子的观察提供了便利条件。废旧的五颜六色的包装绳、麻绳、毛线等材料也有了用武之地，老师们精心编织成不同网格悬挂在空间，孩子们用废旧物做的各种作业夹在网格上，别有情调。用废旧光碟做的各种小动物、人物形象栩栩如生，长短不一、颜色各异的各种饮料瓶，经过老师的智慧、孩子们灵巧的小手都变成悬挂装饰环境的好材料。废旧材料成本低廉，容易收集，保教人员在使用前，深深挖掘废旧材料的可利用价值，使废旧材料在教育中发挥了更大的作用，为幼儿的操作活动提供便利条件，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。用参观者的一句话：低成本、高效益的环境在这充分体现了。

修正五：过去在幼儿园的公共环境中（如楼梯、上下楼道、墙面、楼梯平台、过道门窗等）成为环境创设的死角，或是供人们欣赏的风景、或是欠缺教育色彩的装饰，对于幼儿园的环境文化建设，对幼儿园的工作人员、对家长、对幼儿带来什么样的教育影响，的确思考得少。一位哲人曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人”。我园在设计幼儿园环境时，不仅注重自然环境的优化，更着眼于幼儿园文化环境的优化，力争让园内的每行字、每幅画、每块墙壁都成为陶冶情操、启智育能的好教材。园内文化建设从美观、文化底蕴、时代感、情感等方面精心创设。如一进大门映入眼帘的是本园幼儿身穿16个民族服装，标题为“艺术的摇篮、未来的希望”的大幅喷绘画，唱响了民族团结的赞歌，教育幼儿热爱少数民族，培养幼儿对各少数民族歌舞的兴趣；自编的“八荣八耻”拍手歌、绿色道德行为规范“三字歌”的墙饰相互对应，不仅读得朗朗上口，而且规范着人们的言行。幼儿品德教育“可爱的宝宝”、幼儿认知活动“它们是谁”、智力游戏“找图形”、供家长讲、幼儿看的故事“用哭声保护了小鸟”、快乐的游戏“老鹰作小鸡”等大型图文并茂的画面，无处不显示着环境教育的作用。

《纲要》明确指出：“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然环境与人类生活的关系，从身边的小事做起，培养初步的环境意识和行为”。为此，我园根据幼儿的生活实际和年龄特点，把环保教育渗透在幼儿园环境之中，如：幼儿喜欢的环保总动员科幻画、动物与人类和谐相处的保护文字墙饰、地球、从小做起的大幅手工制作画，我们为环境能做些什么、每年6月5日的世界环境日等内容介绍，这样的环境不仅美化了环境，更主要的是成人和幼儿在此环境中都受到了潜移默化的影响。在楼梯的立面一层一层贴有“对不起”、“请稍等一下”、“我能帮助您吗？”等礼貌用语，时刻都为老师、幼儿、家长起着良好的提示作用。教师们发挥各自的特长，群策群力利用废旧材料制作出了“五福娃”奥运图标、各种国旗、各种运动项目图示、鸟巢等一些具有代表性的奥运象征物。姚明、邓亚萍、刘翔、郭晶晶等大幅照片，把幼儿的运动与奥运精神相融合，让幼儿体验运动的快乐和健康。园内充满着浓浓的文化气息，无处不陶冶着教师家长，、幼儿的情操，幼儿年龄小，是非辨别能力差，根据幼儿的年龄特点，采取寓教于乐的形式，不断丰富教育内容，使幼儿从小形成良好的思想品德观念和正确的是非观念，都有着非常重要而深远的意义。

如今室内外环境的相互映衬、相互补充，体现环境教育的整合性。用汗水浇灌每一棵幼苗，用爱心关注每一颗童心，让灵感创设每一处环境，让智慧改变我园的环境，让环境教育启心智之门、雅情趣之源、扬理想之帆、做成功之真人，让环境教育深深扎根于幼儿园。