自去年七月，我园被定为“园本教研”试点园以来，从第一阶段的迷惑、学习逐步进入到第二阶段的实践、研究。这期间得到了市教委和区教育局及有关部门的指导和帮助。在整个过程中，我们突出了“管”——加强园本管理，强调角色定位，充分利用有利条件，深入开展“园本教研”，经历了“改”——构建园本课程，“研”——创新园本课程，“训”——注重园本培训。为创建具有特色的、家长信得过的幼儿园，全力塑造新型的保教群体，打造精品化幼儿园而努力。

一、突出“管”——加强园本管理，强调角色定位

在园本教研组织建设中，我们从领导关注，到教研组长组织协调，再到每位教师的研究实施，都能给予重新审视，调整角色定位，发挥每个参与者的主体作用。

（一）、园长扮演好“园长”、“园丁”、“园工”的角色

1、像“园长”一样的管理：园长是幼儿园的带头人，从园长开始关注园本教研的规划、组织、协调，从而引起全园的重视。

2、像“园丁”一样的呵护：在园本教研中，园长提供包括人、财物、时间、地点等全部的保障条件，全面为教师服务，让每个教师体验到关爱、激励、支持。

3、像“园工”一样的参与：园长积极深入班组，主动热情地参与幼儿园研讨活动，将心比心地倾听，适时扮演教师的知音，重视不同个体的不同心理、情绪与智能，用心感悟智慧，促使教师成为创造性的合作者、研究者。

（二）教研组长在园本教研中扮演好“主任”、“主席”、“主人”的角色

1、像“主任”一样的做好组织工作：教研组长全面负责幼儿园的研究工作，组织安排各种形式的研讨活动，指导本组开展工作，保证幼儿园研究工作有效进行。

2、像“主席”一样的做好引领工作：教研组长坚持引领教师学习先进的教育教学理论，引领教师把握课程理念，引领教师掌握科学的研究方法。

3、像“主人”一样的参与研究工作：教研组长对自己的教学实践、教学行为、教学效果、教学中存在的问题作自我研究、自我反思。还要随机地，善意地提示、帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯。

（三）教师是推进园本教研有效开展的“师者”、“学者”、“研者”

1、像“师者”一样实践：教师通过自己的实践去检验先进的幼教理念

2、像“学者”一样学习：新理念以及专家的“专业引领”，要求教师在教育实践中不断地发现问题，这就需要教师不断地充电学习，丰富自己的专业素养。

3、像“研者”一样的反思：教师能善于研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，推进教研不断深有感触入，在园本中促进自己的专业化成长。

二、“改”——构建园本课程，形成幼儿园特色

（一）幼儿园课程计划——传承与发展教育特色

在剖析总结幼儿园原有的教学基础上，完善幼儿园特色课程的构建，建立幼儿园课程计划。同时，根据《纲要》中不同年龄幼儿的发展目标，基于经验，在了解教材内容的基础上，结合我园的教育特色，制订出了本园的课程目标。

幼儿园课程目标：求知多问的学习品质，求新多思的探索精神；求助多援的合作能力；求异多样的表达方式。

幼儿园发展愿望：自主、开放、独特、全面。

幼儿园课程类型包括：基础性课程，特色课程

1、基础性活动课程：我们使用的是《新时代幼儿园课程》（新教材），提出了包括游戏、学习、运动、生活等四种课程类型。这四种课程类型注重幼儿多种经验的感知与获得，并在此基础性课程实施过程中体现特色。

2、特色活动课程：继承与发扬幼儿园原有的优势和特点，设置特色课程即分享阅读和0——6岁婴幼儿早期教育。以多种途径达成特色教育促进活动：如每学期一次分享阅读实践观摩，多次教研沙龙式研讨，早期教育活动每学期举办汇报演出，每年举办“亲子宝贝”大赛。

（二）创新幼儿园备课模式

首先减化备课程序，统一制定备课的表格。针对五年以上教师的经验，园里发放统一表格，在熟悉教材的基础上进行填写，减少手头工作。其次在教学目标的制定方面，杜绝照抄照搬，结合本班幼儿实际情况，仔细斟酌。对活动过程改为活动策略，在借鉴教材活动流程上根据孩子的好奇心及兴趣，注重本地区域特色，加入教师自己的一些想法做法。最后的活动反思，也不再仅限制是一次教学内容的反思，可以是一日生活中有价值，值得深思或有所感悟的人和事，记录下来，分析并回馈。对这种教案表格化的变动，我们也是本学期做的新尝试，教师们的反应是：重复书写的东西少了，可要动脑筋的动方多了许多。

三、“研”——激活园本教研，提升教师教育能力

“园本教研”是一个不断发展的概念。新教材的实施，师幼关系的发展，园本课程的设置都与我们的园本教研紧密地联系在一起，并且引发了园本教研的突破与创新。

（一）  转变教研视角，探索教研新模式

我们的教研过去一直存在：程式化——单一、固定；单向化——突出输入；滞后化——内容、方式滞后。经过一些学习、培训，我们认识到：应该转变教研视角，关注教师自我发展的需求，在此基础上思考教研的形式与内容，通过教研解决教育理念与教育行为的融合，引导教师主动搜寻问题、反思教学、积累经验，促使教师的教育理念向教育行为转化。如我们小班、中班在观摩活动期间，开展了一课三研的活动，即针对一节活动课，通过一研、二研、三研的方式，三位教师分别在三个不同班级开展这一活动，对每次活动后的集体反思结合本班幼儿实际情况以及教师自身特长，进行连续展示，在一次次的研磨中，大家对目标的如何确定，对过程中如何提问、如何有效组织预设和生成环节的内容，如何突破重点突出难点进行了有益的尝试，一课三研发挥了群体的作用，凝聚了集体的智慧，活动结束后，我们的教师对“教研”有了新的认识和看法。此外我们权力下放，以各年级组为单位，教研组长做好带头人和负责人，并给予一定的教研经费，用于在开展教研工作中需要支配购买的物品。学期末各位组长组织一次大的教研活动，提升开展教研的能力。

（二）  激活园本教研，开创教研实用性

通过分析教材和各年龄段幼儿的特点，我们将教研的重点放在了“用环境说话”，开展了“主题背景下的环境创设”活动，几个月来，班级环境布置不断推陈出新，幼儿参与活动的积极性也愈加高涨。大班幼儿动手能力强，思维想象活跃，大胆创新，在“飞翔”主题活动开展起来后，教师和家长为小朋友们收集来第一手关于飞行器的各类常识资料、图片，通过观看交流，幼儿产生了浓厚兴趣，于是他们从家中带来许多废旧物品，用画、剪、贴等形式，动手制作出了各式各样的飞机、导弹，并起了新颖的名字，对我国几名航天员：杨利伟、费俊龙、聂海胜的崇敬也激起了他们长大要做一名飞行员的愿望。中班组是结合主题进行自理能力的培养，老师克服平日里的说教原则，充分发挥环境优势，在上下楼梯、过道长廓里贴上了小朋友们自己在班里各种行为习惯的照片，让自己和身边的小朋友成为互相学习的榜样，使大家在不经意间渗透了好习惯的养成。小班幼儿年龄小，正是各种常规和习惯养成的基础时期，班里老师注重发挥区角活动内容，让幼儿在玩玩做做中学习。如“动物乐园”主题活动中，教师用饮料瓶制作了可爱的小动物形象，请小朋友给这些小动物喂饭，锻炼幼儿的动手能力。用月饼小盒通过垒搭的方式给小动物盖房子，培养他们关爱动物的情感。根据天气的变化，老师增加了为小动物穿毛衣即绕毛线的方式，锻炼和培养幼儿，还有每天玩的“娃娃家”，幼儿不厌其烦地扮演着爸爸妈妈，喜滋滋的学着哄宝宝、做饭、收拾房间，体味着大人的快乐与责任。

这些活动的开展，来自幼儿的生活，合乎幼儿的发展需要，在不断的研讨中教师提高了对活动价值的认知，对主题活动中环境创设内容也有了自己的见解。

四、“训”——加强园本培训，促进教师专业化成长

教师是实际课程的研究者、设计者、执行者和评价者，教师观念、教育行为的转变及教学能力的提高将直接影响园本教研的成功与否。为此，我园建立了以园本培训为主，其他方式为辅的教研机制，采用多种培训方式拓宽教师视野，提高教师能力，推动幼儿园的改革发展。

（一）      加强师德培训，创建书香校园

教师努力做到“三心”——有爱心，有耐心，有细心；做到“三沟通”——教师与幼儿沟通，教师与家长沟通，教师与教师沟通；做到“三信任”——孩子的信任，家长的信任，社会的信任。园里红色的横幅“蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育”时时提醒着每一位教师。平时不被大家重视的校园班车经过园本培训后，无论谁乘坐，都能注重自己的一言一行，礼貌对待每一位幼儿和家长，无形之中成为了孩子们学习的榜样，细心的家长对这一变化给予了好评。我园的中青年教师较多，繁劳的工作让大家显出颇多倦意，工会牵头积极在教师中组织大家利用业余时间学习瑜伽，缓解紧张工作带来的压力，增进健康，让大家充分体会“享受工作，享受生活”，使中青年教师焕发“第二次青春”。

（二）      分层培训，注重实际效果

1、             落实“走出去，请进来”的开放性培训计划：

“走出去”——到疆外内地学习，如：去北京早教基地学习早期教育，去上海学习园本培训，去江苏学习分享阅读；在疆内学习，去首府学习，把我们的先进经验带去，把别人的先进经验带回；姐妹园的相互学习，对共同问题的探讨交流。在教育教学实践中发挥优秀教师的辐射作用。同时，我们还鼓励骨干教师在园做好示范，为大家提供展示才华的平台。

“请进来”——每个假期我们都会针对教师提出的教育教学方面的需要，请来疆内或者内地一些专家来独山子进行讲座，有的还给予我们一些现场的指导，使大家能近距离与专家交流探讨，使大家有了飞跃式的进步。

2、             深入教育一线，捕捉教育行为。

园里领导能时时关注教育教学动态，经常深入教育一线，帮助教师真心实意解决问题，为教师现场诊断、把脉，就教育理论和教育实践相脱节的问题，鼓励教师不断反思剖析，培养教师学习观察、学习分析、学习思考。在日常的教学活动中，我们要求教师们能运用多种方式把教学中的现象、问题、经验等记录下来，并对这些资料进行汇总、分析，然后从中梳理、提炼，形成实例存档备用。我们的教师现在的感觉就是自己身兼数职，在不断总结中发现理论基础薄弱，从而自发默默学习各种资料及相关内容，这种热潮无形之中推动了我园教师专业化水平的不断提升。

改革的脚步不会因为我们的喘息而停止，我园开展的“园本教研”工作在上级领导和专家指导辅助下走过中期阶段，这期间我们进行了大量的尝试性工作，有了一些成绩，但也存在许多困惑，还望继续得到大家的关心和帮助，促进幼儿园各项工作的开展。

2007年11月