作者：湖南中南大学校本部幼儿园

摘要：园本教研已成为促进教师专业化成长的主要途径，是目前幼儿园教学工作中的热门，甚至还成为衡量一个幼儿园教学管理甚至园务管理优劣的标准。但是传统的园本教研形式存在单一性、批判性、随意性、被动性等弊端，亟待改革。

关键词：园本教研   单一  批判  随意   被动  有效

一、问题的提出

案例一：今天是园本教研日。各教研组派一位老师展示观摩活动，幼儿园其他各班协教老师出班听课。中午，业务园长、教研组长、执教老师及听课老师集中研讨，首先执教老师说课反思，而后大家针对执教老师的教学组织、方法策略、活动效果等自由发言评课，最后园长总结发言，结束。

这是现在普遍存在的园本教研案例研讨模式。这样的园本教研形式给了一线老师更多的组织实践教学的锻炼机会，同时通过集体的帮助能积累更多的教学组织技巧和经验，对提高老师的教学组织水平确实有一定的效果。但也存在三个弊端：第一、理论匮乏、意见零散。看课老师事先并不知晓教学活动内容，看课没有针对性，更缺乏有针对性的理论学习和准备，评课也主要是针对教师的组织策略而提，所提出的意见是零散的，是主观的。更重要的是大家关注的都是执教老师队活动的设计和实施，而鲜少去关注活动过程中孩子的学习状态；专家的总结发言是权威的，但往往专家并不了解孩子和老师的具体情况，特别是缺乏对老师的了解，不同的孩子有不同的学习方式、不同的活动有不同的组织策略，同样不同的老师也有不同的教学风格以及擅长的教学方法，比如说也许老教师能驾轻就熟的年轻老师就实施不成功，年轻老师能运用的教学方法老教师也许发挥不出应有的效果。那么大家研讨中所提出的问题和建议对执教老师有多少帮助就不得而知了。第二、被动参与、应付了事。大部分执教老师都会认真对待教研活动，但这样的形式中参与听课的老师却是是被动的，他们往往发表了一些不痛不痒的意见后开始机械的倾听，而大家讲的都是针对执教老师与自己无关，能记住、吸收的又有多少？同时也造成了执教者紧张“不知道大家会说我什么”、参与者松懈“反正不是我上课，听听就行了”的局面，所以真正能在教研中获得的收获甚微。第三、案例研讨，旨在通过案例来发现问题、研讨教学中更为有效的策略和行为。现在案例是有了，可是这是经过很多人精心设计、修改过的展示活动，并不能代表老师的日常教学水平，更不能代表孩子的日常学习状态，可供研讨的有价值的问题不多。对此，李季湄教授在全国教研员研修会上的报告中有一段精彩论述，她说“日报东京大学教授佐藤学在谈到观摩课时说：比起法国大餐来，更应该重视家常便饭。意思是说，精心之作的法国大餐虽然好吃，但不能天天吃，而一日三餐是天天吃，其质量与身体营养密切相关，对健康成长最重要，一日三餐、家常便饭怎么做？是需要我们好好研究的问题。”而园本教研事实上就应该是研究一日三餐怎么做，但现在很多的课例研讨也已然成为了小型的法国大餐了。

二、现状分析

上述案例只是现行园本教研中存在的一个普遍现象，以点带面，园本教研中存在以下四种趋势，值得大家警惕。

（一）、形式化：园本教研不是完成任务，应该立足实际，务实深入。

园本教研就是建立问题库，于是大家都来写问题；园本教研就是成立教研组，上教研课，于是这个组那个组的成立起来，你上课我上课；园本教研就是大家坐在一起研讨，于是你说我说大家说……李季湄教授呼吁“教研的方式要向着生态化生活化方向发展，从偏向制作的、虚假的、硬性的、单一的教研方式向常态的、真实的、日常的、多样化教研发展”。时下，全国上下一片园本教研赞誉之声，园本教研已然已成为衡量一个幼儿园师资水平、教学管理的标准，很多幼儿园不明就里、依葫芦画瓢、恶补资料，园本教研成了任务、成了形式，完全失去了它的存在意义。

（二）、批判化：教研活动不是批判缺点，而是张扬优点。

在教研活动中往往比较重视“上课”、“评课”。课是精心设计、反复修改，每个教具的投放、每个提问的处理都经过了几轮的考量或修改，评课中往往侧重于老师是否高效地完成了活动组织、为什么活动组织没有取得好的效果等，而针对老师的教学方法、组织能力、教学机智等进行评论。这种评论更多的是一种批判性的，是告诉老师这里做的不好、那里做的不好。从老师的角度评论，这是评论者主观的意见，评判性的言语也极大地打击了老师的自信和兴趣。教研课应该是平时的“一日三餐”，而不是人工化、模式化倾向严重的“法国大餐”。而在评价的过程中，也应该注重多元化评价，特别是注重关注孩子的学习状态，研究孩子的学习特点，从而启发老师运用更好的教学方法和策略，张扬老师的教学特色和教学特长，达到促进教师专业成长的目的。如果把眼光放在老师身上，一味的论老师教学的优劣，真是本末倒置了。

（三）、随意化：教研活动不是信手拈来，而是有备而来。

教研活动是有准备、有组织的集体活动。从组织者来说，应做好详细的计划，安排合理的时间，从整学年、学期的计划，到每次教研活动的计划都应该详细而且具体，应该是一个系统的、有条理的、循序渐进的过程，而不是想到什么没有作，就做什么；想到要理论学习，就在杂志上找篇专家论文念一念；从参与者来说，也应该是有准备的，要知晓教研活动的内容，并事先反思自己的工作、查找理论资料，理清自己的思路并总结自己的问题或经验等，以便有针对性地在教研中与同伴等交流、研讨。

（四）、被动化：教研活动不是被动接受，而是主动思考。

老师不愿或不主动参与教研活动的现象日益突出，在园本教研中如何发挥教师的主观能动性，充分调动教师参与积极性，成了很多管理者伤神的问题。而在教研活动中，一部份老师被动、消极对待，特别是在教学活动研讨中，很多老师不愿意甚至拒绝上教研课，哪怕上教研课也是被动等待教研组长和组员的帮助等；而参与听课的其他成员更是应付了事，在研讨中发表点不痛不痒的意见，被动地听院长总结或专家点评。不会主动思考，不会将所学经验内化用以指导自己的教育行为，教研效果甚微。

三、有效的园本教研形式初探

（一）模拟表演式

现在有一些幼儿园开始采取这种教研形式，主要是针对幼儿一日生活常规护理或家长工作而组织的教研活动，在教学案例研讨中较少运用。一般是针对某个问题进行情境表演，由一位老师扮演遇到问题、解决问题的角色，而其它老师扮演孩子、家长等角色配合演出（有时也会故意出演比较刁难的孩子或家长）。面对同个问题每个老师的解决方法是不同的，而解决的效果也不尽相同，老师们在观看后会有比较和反思，提出自己的建议，并最终形成解决问题的最佳方案。同时参与演出的老师特别是主演老师也能在表演中提高自己解决实际问题的能力、应对孩子或家长的语言交往技巧等。在情境表演式教研中，特别能对一些缺乏实践工作经验的年轻老师以启发，这种直观的形式能有效地提高年轻老师的工作能力。

在运用模拟表演式教研时应把握以下三个关键点：第一、表演的情境应具有代表性、普遍性，是大家都遇到过并为之犯难的问题，具有研究价值；第二、参与表演的老师应该严肃、认真，并站在自己角色的角度思考和表演，行为、语言等尽可能接近角色；第三、重视表演后的总结和讨论，提炼经验。

（二）研讨式

1、漫谈式

漫谈式相当于现在很多幼儿园的课例研讨形式，根据一个内容或一节课，老师们自由发言、讨论。一般在园本教研初期，缺乏经验的情况下可以采用这种形式。漫谈式没有给老师很多的思考压力，思绪自由、活动氛围轻松，便于老师积累园本教研体验和经验。可以由最初的完全话题漫谈（即教研活动开始后，主持人说明活动内容，老师们开始自由讨论）慢慢过渡到有准备的漫谈（事先提出一个内容，让老师有查阅资料等准备时间，而后在研讨中发表自己的意见），增加教研活动中的理论含量，提高老师的理论修养和表达能力。

2、摘录式

在园本教研中，有很多的业务学习或理论学习。一般的念一篇文章老师们听然后发言讲自己的体会；或是复印数份，每位老师自行阅读等，这样的形式都比较被动。现在有很多幼儿园都建立了读书机制，要求老师阅读并做读书笔记。在理论学习中，可以引导老师运用摘录式参与教研。每位老师自己阅读的有价值的资料，做成摘录卡片，而后集中进行阅读和交流。还可以做一个专门的学习卡片展示板，鼓励老师将自己摘录的卡片贴上去供大家分享，而每次教研活动开始前几分钟让老师们自由去看看，获取更多的信息和理论知识。幼儿园工作时间长、劳动强度大，老师下班后往往精疲力尽，更何况还有备课、环境创设、家长工作等很多需要在8小时工作以外的时间完成，而留给自己充电或阅读的时间并不多。摘录式学习既没有做读书笔记的强制压力，也不用花很多时间。积少成多，也能给老师们带来收获和感悟。

3、问答式

案例二：《幼儿教育》07年1月刊上登载的一个园本教研实录《看课“舞蹈：小花”》就很好的运用了问答式的教研形式。在这个教研活动中，首先观摩了录像课《舞蹈：小花》，而后主持人抛出两个问题：幼儿通过活动获得了什么？教师的支持是否有效？通过问题引发教师思考并作回答，在过程中主持人根据老师的回答又不断提出新的问题，引发教师多角度反思活动，包括：活动中哪些地方体现了幼儿的主动学习？幼儿在主动学习时教师给与了哪些支持，这些支持是否有效？幼儿在第一次创编的时候获得了什么？有什么困难？老师是怎样支持幼儿的创编的？…….

问答式研讨以问题为主线贯穿活动始终，要求教师积极思考并发表意见，能有效的提高老师的理论水平。同时问题的提出使活动目的更明确更具有针对性。组织问答式教研，应注意以下三个关键点：第一、应结合具体研究内容设置问题，问题要准确、要有针对性、要有突出价值，问题要更关注于孩子的学习状态；第二、在老师的回答中要有机的发现和提炼新的问题，帮助老师根据研究内容不断深入进行思考和建议；三、活动前应给老师一定的准备时间，事先将研究内容及问题告诉老师，要求老师有针对性的查阅一些资料，在研讨中老师能更有效的运用已有经验和理论知识，更能碰撞出思想的火

（三）互动参与式

案例三：4月份，笔者有幸到南京第一幼儿园参观，对她们的互动参与式教研留下了深刻的印象。他们这次的教研活动目的也是评课，评他们展示的三个音乐活动，但是不同于一般大家自由说说、园长总结、专家总结的模式。首先他们将全体参加的老师分成三个小组，每个小组各针对一个活动，活动主持人抛出一个问题“在这个活动中，老师运用了哪些教学策略，核心策略是什么，是否有效，举例说明。”于是各小组讨论，成员用两种颜色的小卡片记录自己的意见并归类，而后集中研讨，各小组派代表讲述本组意见，活动执教老师制作图示说课，专家点评。紧接着主持人又抛出另一个问题“在活动中孩子学的策略是什么，是否和教师教的策略相符，并有效？”这是引导老师不仅关注到自己如何教，更加要关注孩子如何学，总结发现孩子的学习特点。而后主持人抛出一个音乐活动素材，请各小组运用刚才总结的活动的核心教学策略，设计这个音乐活动，旨在提高老师的有针对性地运用教学策略设计活动的能力。在设计好了后，互相说课，这时候老师们又发现有些策略不适合这个活动，而有些策略使活动更加精彩。最后总结结束，整个教研活动2小时15分钟。

可以看出，在互动参与式的教研活动中，每个老师都积极参与到讨论和思考中，活动给了老师更大的发挥空间，也给了老师一个明确的思考方向，老师们更集中更深入的探讨某一个问题，避免了泛泛而谈、流于形式。同时我们还可以看到，在互动参与教研中，老师所获取的经验是非常明确的，而获取经验的渠道是多方面的，有第一阶段的独立思考、第二阶段的小组讨论、理论学习、第三阶段的实践运用、第四阶段的发现反思，步步推进、层层深入。教师始终处于活动的主体位置、始终处于一个思考的状态，获得经验自然丰富而且印象深刻。

在互动参与教研中，要把握住两个关键点：找准一个讨论核心话题；要设计适合本园老师实际情况、适合本次讨论话题的参与环节。

后记：期望通过有效的园本教研，真正促进教师专业成长，促进幼儿园保教质量的提高，从而促进孩子们更好、更和谐发展！

 参考文献：

1、 李季湄  新时期幼教教研有关问题的思考——全国教研员研修会上的报告

2、幼儿教育 07年1月刊

3、幼儿园园本教研  一一幼教论坛