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当前，幼儿园园本教研的意识逐步增强，人们希望通过园本教研促进儿童和教师的成长，推动幼儿园的整体发展。但在实践中却遇到许多现实问题。我园教师大多是有着丰富经验的老教师，受以往课程模式、课题研究和教研活动形式的影响，认为开展园本教研是增加负担：每天班里的事都忙不过来，哪里有精力和能力去搞研究……。面对一线教师这种疲惫、偏向的认识状况，我们进行了分析：园本教研这种全新的理念，教师对它的认识、认可到内化需要一个过程，单靠间接的理念学习或强迫命令式的要求，只会引起教师的反感，造成被动接受的消极局面，违背园本教研以人为本的原则。我们转换视角，利用教师最为熟悉的班级作为切入点，搭建以班级为基点的园本教研平台，使教师们在班级日常工作中与同伴一起发现、研究、解决本班的问题，完善班级的工作，同时获得自我教育和专业成长的机会。下面是我们的一些做法：
一、自下而上，确定班级园本教研的内容。
在幼儿园中班级是最基本的组织单位，也是课程实施的基点，幼儿一日生活的多样性，全程性为班级园本教研提供了丰富的资源和广阔的探索空间。班级日常保教过程就是研究的内容和过程，也是教师专业成长的土壤。为避免班级园本教研的盲目性、随意性，我们鼓励支持教师静下心来一起回顾、观察、反思，确定本班研究的主要领域和具体内容：1、研究班级工作中出现的突出问题，即薄弱环节。从问题入手，做出积极地尝试和调整，当园本教研的问题来源于迫切的需要时，就有了动力，有了自我的成长与工作的完善。如：大三班――巧用空间，提高饭后各生活环节的质量；小二班――幼儿一日生活评价栏中的评价内容、评价标准和评价方式，如何体现小班下学期幼儿的发展水平。2、研究本班教师最感兴趣、最擅长的领域。如：小一班――让音乐活动美化一日生活的过渡环节；大六班――发挥男教师优势“四季有趣晨练”。园本教研的平台本身就是一个舞台，教师的长项就是班级的优势，教师越容易通过实践获得成功的体验，激发与建立教师在园本教研中的热情与自信。3、研究适合本班幼儿年龄特点及发展中急需面临和解决的问题。如：大一班――幼小衔接“户外系列体育运动项目的创设与引导策略”；大五班――做个彬彬有礼的孩子(礼仪教育)；大一班――数学与单科计算教学有机结合，克服进位加法与借位减法的教学难点。从教师确定的班级研究领域可以发现，教师的关注点不知不觉发生着转变，园本教研的理念正逐步细化，渗透到班级常态工作中，园本教研成了看得见摸得着的真实东西，这种教研与自然生活的有机融合符合园本教研追求的真境界，也是一线教师内心充实的第一步。
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