园本研究由前期极端的教研管理自上而下方式，现转变为与自下而上相结合的灵活方式。管理者自身首先要扭转思想，熟知并分析园情与师情，加强在园本教研中对教育本质的再理解。“因为保证教育研究的的科学化和规范化，最根本的并不在于形式，而是在于对研究内在精神的尊重。研究作为一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，其科学和规范的核心乃是对事实的尊重。（冯晓霞）”管理者要善于在日常教育管理中发现教师群体与研究的问题之间产生的“真实问题”，引领教师认识常态下教育研究的重要性与意义，帮助“不正常”的研究回归到本位。对于在此过程中大胆改变，勇于行动创新的教师及班组，积极给予支持和鼓励，让教师在常态教育下的基础性实践、探索中，逐渐羽翼丰满起来，为再次的自我飞跃储备后劲。

（二）幼儿园教师的行动研究要“常态化”

 “常态化”的园本教研，才能使其具有生命力和持续发展的动力，才可构建出符合自己园所充满生命活力的新的教育教学研究的运行机制。教师要善于挖掘常规工作中的具有研究价值的因素，找准切入点和融合点，以“促进幼儿的发展”研究为根本，在具体的实施行动中，注重定性研究与定量研究相结合，侧重于“反思”，关注对教育教学实践的“改进”功能。

例如：我园小班年级组积极借助本组“学习共同体”，以我园今后长期在小班入园初期，影响教育教学工作开展的难点“双语教学问题”为突破口，将大家共性的、棘手的问题，融合成可具操作性的具体问题。通过集体的智慧与个人智慧的碰撞转化为各班的新智慧。将各班的小难题又转化为“公共难题”，借助对话交流、同伴互助等方式，获取有益的策略方法与经验，迅速去解决本班实际存在的困境，始终将教育的落脚点定位在孩子的进步与发展上。

“如何帮助新入园的少数民族孩子尽早的过语言关”

小班年级组园本教研实施方案

九月份的小班工作重点：就是消除哭声减缓孩子的入园焦虑期。“新问题”的出现在一个月之后，2006年10月8日在年级组的教研会上，老师们较集中的提出了教学活动进展起来困难重重。寻找的主要原因是民族孩子比例较往年多，基本上都不懂汉语，班级的正常教育活动无法顺利地开展下去。具体问题的经过分析、归纳：第一：民族孩子不能融入集体活动，主要原因是不懂汉语，听、说的能力都不行。第二、民族孩子因听不懂老师和同伴的语言，情绪不稳而哭闹。第三、许多家长自身汉语就不通，部分家长与老师沟通已有很大困难，有的家长看不懂家“家园联系栏”的通知。

问题的提出：

“在集体教学中，如何使民族孩子尽快过语言关。”

1、前测民族孩子的听说水平：2006年10月23日对各班民族孩子现有听说能力进行了统计