三、研究结果与分析：（在集体进餐习惯培养新方案实施两个月后）

1、餐厅的声音明显有所降低。

从伊犁州环保局借来AWA6218型噪声统计分析仪，进行餐厅音量高低的后测。通过一个星期对早、中、晚三餐的人数和分贝统计得出：

（目前的测试数据完全符合环保部门要求的正常分贝值）

2、幼儿的食欲、情绪和学习注意力有所提高。

新方案实施前，餐厅噪音大，孩子的食欲也不是很好，情绪波动较大，学习、游戏的注意力不能集中。新方案实施后，随着常规的加强有序，餐厅噪音降低后，孩子的食欲不但增加，身体素质比以前也好了许多，幼儿出勤率有所增加。同时，情绪和学习的注意力也较以往有所提高和改善。

3、幼儿的集体荣誉感和竞争意识得到了提高与培养。

通过让保育老师和孩子一起用餐后，孩子也很想和老师比比谁吃的好、吃的香、不挑食。能做到“三净”、“三轻”。加上有后勤园长定期与不定期巡视了解调查，给做到“三净”、“三轻”班级教师贴“笑脸花”的方法，孩子的集体荣誉感和竞争意识也从中得到了培养。

总之，通过为期四个月的新方案实施，老师们明显感受到餐厅吵闹现象的减弱，老师感觉到集体就餐良好习惯养成的好处，孩子从中各方面的能力得到培养，这让我们红旗幼儿园大班组的全体老师看到自己进行教研的成效，在科研和园本教研的路上找回了方向，看到了曙光！

（三） 项目发展阶段的同伴互助、自我反思、专家引领的“传接”

这三个在园本研究中使用频率最高的“关键词”，是需要每一位教师在行动中真正付出了，才能清楚三者之间的轻重比例、先后关系以及各自的重要性。只有将三者的关系巧妙传接、恰当运用，才能最大程度上帮助教师在行动研究的实施中发挥有效性。在这个问题上，不论教师自己还是管理层都需要不断对这个问题进行深思。