目前，随着我园园本教研工作的纵深发展，管理层与一线教师从开始“觉醒”重新审视自己长久来忽视与漠然的问题，到今天积极“行动”起来创新解决工作中的实际问题，在这一过程中体验着快乐、在成长中充满着自信。这足以说明，以园为本教研制度建设势在必行，同时对促进幼教健康快速的发展，有着极为有效的推进作用。

自2006年9月，加入“以园为本教研制度建设”项目基地园以来，我园园本研究的“路”在不断的往前延伸和拓展，每一步的行进始终伴随“问题”和“困惑”存在。在园领导的支持下，各部门近一年的具体实施开展工作中，大家始终能明确自己的定位，追寻共同的目标，力争让每一步的行动都脚踏实地，尽量让每一段的过程都少留遗憾。让园本教研的发展尽情释放出个性的魅力。

今天，静心坐下来和大家交流我园第二阶段的开展情况，也很想通过29所基地园这样一个“学习共同体”来帮助与启迪我们的思路，让我园的园本研究工作始终“路”在脚下，掷地有声。自06年11月各基地园第一次交流工作开展的基础上，今天，将我园第二阶段原本教研工作的开展情况做一小结。

一、园本研究中“修正”局面

（一） 项目启动阶段的思路与现实的“对位”

我园初期制定计划到现在的具体行动，反思与践行之后发现，计划的一成不变已跟不上园本教研的发展，它的变化是以行动的验证为依靠，它的不断调整应与现场教育事件的发展变化的轨迹相吻合。

例如：【一个目标：依托教、学、研一体化，促进幼儿、教师、幼儿园共同和谐发展。】

现在回头发现，对于当初一些似懂而非懂的概念性问题，在边行动边感悟中，如今豁然开朗了。特别是对目标中“教、学、研一体化”的理解。这里引用（余文森：福建师范大学教育科学与技术学院院长、教授。西南大学课程与教学论专业博士生）一段话：“教学型教研、研究型教研、学习型教研是校本教研的三种基本类型，他们的有机结合较为完整地提现了校本教研的内涵与外延。

提倡教学型教研，防止把校本教研“神化”；

提倡研究型教研，防止把校本教研“泛化”；

提倡学习型教研，防止把校本教研“窄化”；

这三种教研具有相对独立性，在实践中，它们又是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系。我们应该深刻领会各种校本教研的精神质。既充分发挥各自的功能作用又注重相互间的整合，卓有成效地把校本教研推进下去。”

对概念的清晰理解，才能让行动中每个人的研究之“路”不走偏斜，才能让研究者更加准确的修正思路，恰当调整计划，及时修正行为。

（二） 项目行动阶段的观念与行为的“对接”

设想的再好，不如亲自在实践中让行动去验证，让实事来说话。彻底让“办公室教研”走入行动研究中去，感受研究现场的真实情境，实现真正意义上的个人观念与行为的对接、延伸。我园大班组的老师们深有体会，她们通过组内“学习共同体”为载体，将自己思想观念的冲击波动变化拿到具体的行动研究中去践行、去对接。这个动态的过程，大家惊喜地感到：既发展了幼儿、又成长了自己。

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