3、课程管理促进教师专业成长

①环境课程化

环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，是幼儿隐性的课堂。对幼儿学习成长起着极其重要的作用。为此我园就对环境创设进行了新的尝试，将环境课程化，并通过环境，体现出课程环境的目标。

1）将环境儿童化。将环境儿童化就是要求环境真正体现孩子的学习、想法、创造，走进我们幼儿园，你就如同进入一个五彩斑斓的儿童乐园。我们将原有的走廊墙裙用彩色大地垫和蓝色的布装饰一新，上面全是幼儿在生活、学习主题探索中的轨迹，有绘画、有照片、有记录，墙裙上有很多对教师、家长的名人名言，楼梯两旁有幼儿自画《我要这样做》的道德行为画，环境在这里已不再是装饰，而是幼儿生活、学习的大舞台。

2）将环境动态化。过去的环境是随季节或学期的变化而变化，我们将环境随幼儿的生活、学习需要而不断变化。如在班级合适的位置贴放幼儿洗手、穿脱叠衣服的照片，对幼儿进行潜移默化的影响；在探索蜗牛的主题活动中，教师、家长与幼儿共同收集有关蜗牛的书籍、图片、光盘、图片及相关资料，幼儿与这些环境材料的互动中，会发现问题，激发兴趣，进而进行创造与表达，环境刺激幼儿的学习，幼儿的学习表达、语言记录、作品等反过来又创造了环境。

3）将环境呈现个性化。由于环境是动态的，是追随幼儿的生活、学习而变化的，所以班级不同，主题不同，家长、幼儿、教师也不同，环境又呈现出个性化的特点。即使是相同的主题，由于探究的角度不同，幼儿的兴趣点不同，环境布置也千差万别，各具特色。

②在主题、区域活动中的成长

随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园区域活动、主题活动的价值、功能日益凸显，本学期我园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。本学期我园还尝试让教师们进行有预设与幼儿生成相结合的主题活动。教师们在课程实施的过程中学会了反思、学会了质疑，提出了很多共性和不同的问题，在交流和思想碰撞中没有解决的问题，她们就开始大量的查找资料翻阅杂志，这时的老师就像一块在吸水的海绵。这时教师们进步的速度是惊人，因为他们已经从一个“教书匠”转变成“研究者”，从“我让你学”转变为“我要学”！