园本教研是立足于本园实际，解决教师教育过程中疑难问题的重要途径。教师在参与园本教研的过程中，自我体验、自我内化、自我架构，从而形成自我发展的能力。我园根据教师的师资水平，结合本园实际，在教育教研方法、案例分析、一课多研中认真贯彻新《纲要》精神，我们认为只有提升教师的专业水平，才能将新《纲要》落实到教育实践中，落实到常态教学中。为此，我们紧紧抓住园本教研这一有效载体，在专家老师的指导下，调整教研思路、拓宽教研途径、注重教研的实效性，变教师被动参与为主动积极探究。通过研究实践，教师敢于向传统的习惯和做法挑战，善于对自己的教育行为提出质疑。下面就将我园园本教研第一阶段工作小结如下：

一、在研究中促进教师和保育员的专业发展

1、运用分层培训策略，促进教师专业成长

为了切实做到提高教师的专业素质，提升教师教育教学水平，促进教师专业成长，我园结合教师的教龄和能力表现，把保教人员分为三个层次和时间段进行培训：星期三中午新手型教师培训由幼儿园教学副园长负责（工作1-2年）；星期四上午骨干教师培训由幼儿园园长和专家老师共同负责（工作5年以上）；星期五中午保育员培训由幼儿园后勤副园长负责。

1）新手型教师培训内容和形式

①培训内容：新手型教师主要是教龄不满3年的青年教师。我园结合《纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位，加强年轻教师的精神塑造，唤起他们的职业自豪感和幸福感；把培训青年教师的业务能力作为重点，并对其加强教科研培训，提高她们对教科研的兴趣、胆略、能力和工作热情。

②培训形式：我园采用灵活多样的培训形式，激发新手型教师主动参与的热情，促进教师成长。

 “兴趣是最好的老师”培训工作中，如何使教师真正进入培训主体角色，是关系到培训取得成效的关键所在。为此，我们一改过去传统的“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式、“菜单式”培训和结对帮带的方式，灵活主动的进行。

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