二、行动研究是园本教研基本方法

第一、关于教育行动研究

行动研究是一种实际投入于行动的研究形式，目的是为了解决教学行动中的特定问题。它将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连，主要作用在于改善教师行为，让工作更卓越，进而促进教师的专业发展。

教育行动研究，自然可以视为教师寻求对教育实践中的时间、情境、问题的理解，“着力于提高教育情境中行动质量的研究”。

第二、教育行动研究的基本原理

教育行动研究致力于增进自己与他人对教育问题的理解，提高教育行动和教育实践的质量。因而，从本质上来说，它是一种解释学的批判的探究，其中，反思和对话是关键的概念。

流程图表明了教育行动研究的基本原理：

教育行动研究基本原理示意图

（批判反思过程）

图中的圆形部分，大体勾画了行动研究的基本流程：首先明确界定教育教学中的问题；其次是制定行动计划，将行动计划付诸实践来检验假设，然后进行评价，收集反馈信息，已确定所采取行动的有效性；最后反思、解释结果，并对计划进行调整。行动研究往往是一个螺旋式的循环往复过程。

圆形图的外周部分，指示了观察和反思真个教育教学过程的四个不同视角：

1、自我。这里的自我，指的是自我反思，自己充当“别人”的角色，像别人那样看待自己的实践。

2、儿童。对一位教师来说，用儿童的眼睛、从儿童的眼睛中看待自己，看待自己的教育实践是一件奇妙的事。

3、同事。与同事一起观察教育实践（自己的或同事的），或与他们就实践中的问题进行对话、讨论，是一种合作——互动式研究，或者说是一种“集体反思”。

4、理论。教育理论文献反映了教育的一般规律，能够帮助教师解释教育实践中的一些具有普遍性的问题，架设对这些问题的理解，同时，对如何解决问题提供有益的借鉴，减少行动的盲目性。

第三，行动研究是最适合教师的研究方法

行动研究有利于教师在实践中建构知识，有利于促进教师职业心理的完善，有利于实现教师向专家型教师的转化。它对教师来说既是一种研究方法，更是看待教育问题的一种方式，一种观点。寻求真知，对问题持开放的态度，以教育奥妙的探究者和合作学习者的角色审视自己的实践和教育经验，将其视为一个需要不断改进、完善的系统等行动研究的特点，必然使它成为教师专业自主成长的基础。