摘要：立足园本教研，促进幼教发展。“园本教研”的理论基础和实践经验来自“校本教研”；行动研究是最适合教师的研究方法；在开展园本教研过程中：教研员必须做到专业引领、专业支持、专业合作；幼儿园园长是以园为本教研的第一责任人，应是幼儿园园本教研的带头者、组织者、领导者、指导者；教师要不断的转变观念，成为学习者、合作者、研究者。

主题词：园本教研；教研员；园长；教师

随着教育改革的不断发展和教育科研工作的不断深入，我们越来也清醒地认识到，开展园本教研，建立以园为本的教育教学研究，是推动教育改革、提高幼儿园教育教学质量、促进教师专业化发展的根本保证。

一、园本教研的基本理念

“园本教研”的理论基础和实践经验来自“校本教研”。

“校本”一词其英文说法“School—Base”，具有“以学校为基础”、“以学校为原点”、“以学校为基地”等意思。校本教研20世纪60—70年代盛行于英美等国家，最初是在英美伴随着“教师即研究者”运动，英国课程专家斯滕豪斯指出，教师专业自主发展的有效途径即“教师成为研究者”。80年代以后，西方很多学者开始关注校本教研对于学校发展、师生发展的意义，倡导一线教师与大学学者、教育研究人员紧密合作，共同发现、研究并改进教育实践中的问题，并且很快推广到东南亚以及非洲、拉丁美洲一些国家。

在我国自20世纪80年代以来，为了全面提高广大教师的师德水平和专业素质，徐进教师的专业发展，唤醒教师的研究意识，我国在关注学校和教师的发展上，始终提倡“科研兴师、特色办学”的基本理念，力图全方位多角度的构建一个和谐发展的学校教育系统。随着新一轮课程改革的到来，在促进学校和教师的发展上提出了更为具体的要求，不仅要以课堂教学为载体，以综合实践活动为依托，更要以校本研训为动力，实现学校特色办学、教师专业化发展。

从校本教研的概念中，我们理解了园本教研是以园为本的教研，即“在幼儿园中、基于幼儿园、为了幼儿园”的教育教学研究活动。这一点反映了人们对园本教研三个要素的认同：一是研究对象——幼儿园发展过程中的突出问题；二是研究主体——幼儿园教师；三是研究目的——促进幼儿园园发展。

教育部基础教育司副司长、教育部基础教育课程发展中心主任朱慕菊强调：“改革所提出的挑战不仅针对教育主体中的个人，也针对团队。一所学校（幼儿园）假如没有团队精神、合作策略，就应对不了挑战。教师渴望专业支持，学校也需要支持。在改革过程中，教师不应是孤立的个体。正是基于这些，‘校本（园本）教研’的思路应运而生。中小学在实践中创造了非常多色有新意的做法，最大的作用是激活了教师、学校，改善了师生关系、教师关系、教师和校长之间的关系。这些都可为幼儿教育所借鉴。”

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