3、YES OR  NO辩论会：人的思想性决定了观点的多样性，工作的实践性又决定了观点的发展性，如何求同存异呢？我们创办了“YES OR  NO”辩论会，鼓励大家在辩论会上据理力争，一展雄姿。我们通过观察交流、倾听旁观、介入等多种形式广泛收集教师工作中的各种信息，把它作为辩论的源点。辩论的双方或理论、或事例、或警言，旁征博引，气氛热烈。

以理论为导向的实践研究大大激发了教师的主体精神，使教师认识到教育的作用在于促进幼儿主体全面发展，课程作为主要载体，其内容选择、形式方法、实施途径、环境创设等都对促进幼儿主体性有很大的关系，要加强园本课程的研究与开发。

以课题为主线，以教研为载体的教科研有机融合使我园的教科研工作开展的有声有色，成绩斐然：获全国家庭教育指导实验基地；2名教师参加市区好课评比获第一、二名；23篇论文在各级各类杂志刊物发表交流，百余人次幼儿绘画作品获奖。

1、教师的主体意识明显提高，能力得到发展：教师的思想更加开放，组织活动的方法途径丰富而有效，为促进幼儿的主体性发展提供了有力的臂膀。

2、幼儿的主体潜能得到挖掘，主体性得到明显发展：幼儿主动、积极、好问、自信，对周围事物充满浓厚的兴趣。他们敢于同成人、同伴交往，在活动中独立自主、富有创造精神。

3、家长的主体意识得到发展，成为幼儿园课程的重要建构者。他们主动参与幼儿园教育，出谋划策，帮助解决教学需要，主动要求为幼儿上课，成为丰富幼儿知识、扩展幼儿眼界的重要支持力量。

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