个性化的指导。教师个别指导具有典型特点的家长，比如，我们班有一名生活在农村的幼儿，家长文化水平不高。但教育意识强，积极性非常高。结合家长的特点，我选择了适合她的教育方法，那就是利用农村特点“就地取材”进行教育。当孩子在家提出探究性的问题时，引导孩子在自然环境中进行观察和实验，在实验过程中发现问题和解决问题。家长欣然接受了这种方法并进行尝试。取得了较好的效果。

教师领路促其提高。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，在学习活动中，教师与幼儿要形成合作探究式的师幼互动。同样，教师有责任通过各种方法引导家长做孩子探究学习中的合作伙伴，和教师共同担负教育幼儿的重任。

一方面，我们从转变家长在幼儿探究活动中的角色人手。我们进行了家园研讨活动，通过研讨，家长明白了要以平等的身份、同伴的关系和孩子一起共同探究解决问题，从而更好地了解孩子的想法，更好地为孩子创设探究环境，做孩子探究学习的支持者。

另一方面，教师在实践中示范，带动家长深入理解如何做孩子合作探究学习中的伙伴。比如，有的家长嘴上说要做孩子探究学习中的伙伴，可在实践中仍然不自觉地充当着学习的检查者、活动的支配者。于是，我们利用探究性主题活动“变废为宝”，请有时间参与的家长全程跟踪活动，在活动中观察教师是怎样以同伴的身份和孩子共同合作探究学习的，整个活动突出发现问题、提出问题、调查问题、展示问题、解决问题的过程。家长在参与活动的过程中，真实地感受到教师和孩子之间朋友、同伴的关系，也学着做幼儿探究学习的伙伴，和幼儿共同探究问题。在此基础上，我们及时开展家园交流活动，请跟踪探究性主题活动的家长把自己的真情实感介绍给其他家长，使家长达成共识，并付诸实践。

通过家园互动，家长在应答幼儿提问方面有了明显的转变：在态度上，不再烦幼儿提问，而是鼓励幼儿提出新奇的问题：在回答的方式方法上也突出了多样性，更多的家长能够有目的地为幼儿提供发现问题和解决问题的环境，让幼儿在感知体验中探索，形成良好的探究兴趣。而幼儿对身边的事物更敏感，有了积极探究的欲望，并能对自己感兴趣的事物提出问题，大胆表达自己的想法，逐步形成探究式学习的良好习惯。

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