您现在的位置: 幼儿网站 >> 园本教研 >> 项目通讯 >> 文章正文  
“以园为本教研制度建设”的实践与探索
作者:原铭霞    文章来源:乌鲁木齐市妇联幼儿园    点击数:    更新时间:2008-6-8

2006年国家教育部课程中心启动了“以园为本教研制度建设”项目,作为新疆维吾尔自治区园本教研制度建设试验园,在实践的过程中我们深刻的体会到,建立园所内部的教研机制进而提高教研的实效性,是促进幼儿园获得长期、稳定、可持续发展的根本。一年多来,我们围绕着“构建以人为本的园本教研的新体系”和“探索多元有效的教研方式”两个方面不断探索,以教研促管理,以管理促教研,在管理和教研的交互作用中,形成一套适合我园的园本教研制度的长效机制。

一、构建“以人为本”园本教研管理新体系

园本教研制度建设是一项体现“纲要”精神的文化变革、结构性变革和制度变革的实践过程。为了能够形成保障园本教研持续地开展下去的长效机制,我们开展了构建园本教研的管理新体系的实践探索,通过调整幼儿园管理结构,变保教室为教研室、变医务室为医保室,实现了从管理到服务的转变。通过改变约束性的管理制度,变绩效评价为发展性评价,建立以教师主体发展为目标的发展性教师评价体系,在反馈、改进式的双向互动的教师评价中,评价者和评价对象彼此建立了相互信任的关系,促进了教师的发展。

【案例】   

        变保教室为教研室实现了教研员角色的转变

 我园共设4个年级组、23个班,由于幼儿园规模大,我们采取三级管理制即决策层、管理层、操作层。原机构中决策层为领导班子,负责宏观管理;管理层为保教室,负责管理年级组长;操作层为年级组长,负责管理班级。保教室的功能定位为管理和监督。在“园本教研制度建设项目”的实践过程中,我们发现:

第一, 保教室的管理由于以监督检查为主,管理中的过渡干预,自上而下指令式的管理方式,都极大地制约了年级组工作的自主性和创新性。

第二,保教室的教研工作,更多的留于形式,热忠于观摩、评比式的教研。在幼儿园本土化“融合式探索型”主题课程实施中,以评代研,对课程实施的结果进行考评定类,使教师感到枯燥、乏味、毫无意义,造成了教师压力大,惧怕教研的状态。

在深入分析原因后,我们将保教室的功能进行了调整,变保教室为教研室,变管理部门为职能部门,将教研室的功能定位为服务、研究和督导。以服务为宗旨,服务与教师、服务与年级组、服务与教育教学.以研究去引领教师,在发现问题、研究问题、解决问题的过程中,督研紧密结合。在专业引领、专业支持、专业合作的过程中促进了教师的专业化发展。

我们变保教室为教研室后,教研员从”验收大员”式的教学水平的鉴定者,变成了课程的参与者、合作者、研究者。大班开展的历时两个月的《走进农庄》的主题活动中,教研员深度参与,全程跟踪,和教师一同建构主题、经历了发现问题、研究问题、解决问题的教研全过程。在两次参观活动的教研实例中,我们目睹了教研员变化。

第一次参观

在参与中发现问题:在《走进农庄》,主题活动行进中,教师组织孩子去参观田里的冬麦,教研员发现,孩子观看了一圈没有什么收获,在参观的过程中教师不知道该做什么。

在引领中研究问题:发现问题后,教研员没有指责教师,而是和教师一同分析、反思,针对如何充分的利用参观资源,增强参观目的性,提高参观的有效性展开研讨。

在合作中解决问题:通过共同研究,教研员和教师共同调整参观的方案,让幼儿参与参观计划的制定,对每一环节的参观内容进行设预。

第二次参观

在倾听中发现问题: 在第一场雪后,参观冬麦的过程中,当幼儿发现白茫茫的雪下覆盖的绿绿麦苗,感到特别的惊奇,随之而来的就是纷纷的争论 “原来麦子能生长在雪里!”“我们吃的菜也是长在这里吧?”“不可能,我见过菜长在大棚里的!”“长雪里不就冻死了吗”“麦子都冻不死,菜哪能冻死”。教研员在倾听中,发现了孩子们讨论背后的教育价值,当既就和教师商量,如何支持孩子们预设活动之外的新发现。

在支持中有效生成:通过研讨,教研员和教师决定对孩子的生成给于及时支持。随即教研员和教师,将已经预设好的参观后的表征活动调整为参观蔬菜大棚,了解冬天蔬菜在那里?探索冬麦为什么能在雪里生长。

教师的感悟:

 由于以往的教研员多是到班级检查工作,评估、考核,所以我们见到他们心理压力比较大。在教研的时候,我们也比较胆怯,怕说出自己的真心话,会得到不好的评价,怕得到不好的评分。教研员角色的转变,使他们主动的参与到我们的主题活动的建构当中,我感到教研员给人的感觉再也不是居高临下,而是成为教师的贴心人。在教学的实践当中,教研员同我们一起发现问题、研究问题、解决问题。渐渐地我们变得敢说了、想说了、喜欢说了,精神上也感觉比较放忪,从原来的怕研到现在的爱研。

我园从改变约束性的管理制度,建立支持性的管理新体系,实现了从管理到服务的转变。教研室变三级管理为三级服务。教研员不再是高高在上,做教育的检查评估者,教师教学水平的鉴定者,而是走到一线去,融入教师中,老师一起建构课程、共同讨论问题,支持他们,与他们共同研究。与他们共同建构开放、民主、平等、创新的教研文化氛围。

二、探索多元化、有效的园本教研方式促进教师专业化发展

“以园为本教研制度建设”的实践与探索使我们认识到,只有面对真问题,展开真行动,才能获得真发展。有效的园本教研是教育理念转化为教育实践的重要媒介,是教师成长之源。在积极探索多元化、有效的园本教研方式中,我们分别开展了以教师为主体的教研活动;以管理者为主体的教研活动;以教研室为主体的教研活动;以年级组为主体的教研活动,为教师搭建了不同层面的教研对话平台。

【案例】

园长论坛

落实《纲要》精神,管理者要先行,园长论坛采取了业务园长引领,分层递进的方式,以管理者为主体,通过论坛的形式分享教育智慧,把教师们最困惑的问题,教师最迫切需要解决的问题作为课题,通过研讨、交流对问题的认识,引发思考,指导实践,起到教研引领和推进的作用。

在园长论坛:“小事件中的大智慧”活动中,我们亲历了中层管理者和教师的变化。

事件的起因:

在以往的教研活动中,教师的注意力都只聚焦在怎么上好某一作业课上,关注的重点都落在教学技能和活动的组织上,教研活动中看不到对幼儿学习的深入研究,只关心所谓的“教育活动”,不关心教育活动以外的其它事。在一次主题探究活动中,正在组织孩子们探究用什么工具可以打开坚果的活动中,正在老师和小朋友都专注于活动时,突然发生了一件“意外”事件。

事件描述:   



















问题解决了!

整个过程持续16分32秒.

事件讨论:

在《抢椅子》事件中几点发现

1、孩子自己可以解决自己的问题。

2、孩子在变换策略解决矛盾中获得了交往的经验,促进了社会性发展。

3、两位孩子在解决问题的策略中,表现出依靠教师权威的孩子策略单一;不依靠教师权威的孩子策略较多。

4、孩子樊至少明白了哭、威胁、哀求解决不了矛盾,只有达成双方都认可的条件,通过协商才能解决,并且明白了自己的问题要靠自己解决。

5、孩子张至少获得了依靠教师的权威不一定可以解决问题的经验。

6、教师的习惯解决方式是以权威解决方式,或提供给孩子现成的策略。

7、《抢椅子》看似小事,却蕴含着教育的大智慧。

教师H的反思:

发现幼儿其实具备自己解决问题的能力,他们可以通过协商解决问题。在出现类似纠纷时,教师总是以权威的身份帮助幼儿解决问题,导致的结果是:孩子只要遇到问题就找老师。通过这次教研认识到孩子的能力大大超越了自己对孩子的估计。在今后的教育教学中要尊重孩子的主导地位,让幼儿学会运用各种方式解决问题,真正成为教育教学活动的主人。

教师Z的反思:

发现孩子们已经习惯了由老师来帮助解决问题。老师心理的真实的感受是:最害怕幼儿的这种争抢,为了省时、省力,便不假思索加以干预。没有站在幼儿的立场考虑他们的感受,也没有考虑过处于争抢纠纷中的孩子是否满意教师处理问题的结果。在实际的教育教学活动中,教师在心理有时会责怪孩子没有独立思考、独立解决问题的能力,试问:“我们给过孩子这样的机会吗?”在教师的权威下,孩子们已经习惯了这种解决问题的方式。不是孩子不会思考、不是孩子不具备解决问题的能力,只是本该孩子自己能够解决,教师全都代替了。长期下去,孩子就会丧失解决问题的能力,养成依赖他人帮助解决问题的习惯。总之:孩子们的事情让孩子们自己去尝试解决,教师要明确自己的角色定位,真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

管理者对传统教育观念的思考分析:

在传统的教育观念中,出现类似于抢椅子、抢玩具的现象在幼儿园非常普遍,总是由教师出面解决这类纠纷。在教师的教育观念中,认为:如果教师不加干预,孩子们会僵持下去。此外,不相信孩子有解决问题的能力。试想:我们每一个孩子都会长大,长大后将面向社会,也会面临种种问题。不可能每一个孩子身后都有一个成人,帮助他解决所有的问题。今天,我们剥夺了孩子解决问题的机会,何时让我们的孩子学会面对问题,何时让我们的孩子学会自己解决问题。《纲要》中的第二部分:教育内容与要求指出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。五大领域中,每个领域都可以提炼出一个关键能力。健康:自我保护能力;语言:表达能力;社会:交往能力;科学:思维能力;艺术:创造能力。在科学领域目标第二条指出:“能运用各种感官,动手动脑,探究问题。”它所蕴涵的价值主要在于:让幼儿学会解决问题。在具体的教育实践中,我们却忽略了让幼儿在生活中学会解决问题。

以管理者为主体的教研活动,通过业务园长引领,分层递进的方式,引领大家观念先到位,行为逐步到位。在组织过程中以管理人员为主,园长把握教研的大方向,起到支持、参与、引导的作用。通过引领,将教研引领逐步渗透到一线的广大教师中去,在实践中不断探索和实践“园本教研”的方式。

通过营造氛围,提供丰富的同伴学习、支持性的校园文化环境,以教师为主体,以教育实践为基础,围绕自己的教育实践中的问题展开研究,使教学研究成为了教师的自主行为。从自我反思、同伴互助到专业引领,借力、借脑共同进步,形成了有效的学习与发展共同体。实现教师的专业发展,幼儿的发展,全面提升我园的教育教学质量。

 

 

 

 相关文章
新疆:让园本教研活动成为教师专业成长的沃土
新疆:在借鉴和学习中创新成长
新疆:行走在园本教研
新疆:建立分层教研体系 促教师专业化发展
价值观引领发展
重庆万州:教研组织网络建设
重庆市2008年幼儿教育发展导读
重庆市2007年幼儿教育发展报告
注重地方特色  开展园本教研
克拉玛依区中期阶段工作总结
 网友评论:(只显示最新5条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
我来评论 查看全部评论
姓名: E-mail:
评分: 一分 二分 三分 四分 五分
内容: