园本教研是立足于园本实际，解决教师教育过程中疑难问题的重要途径。教师在参与园本教研的过程中，自我体验、自我架构，从而形成自我发展的能力。自2006年9月自治区“以园为本教研制度建设”项目开展以来，我园根据教师的师资水平，结合本园实际，确定立体化的研究线索与层次，纵向由园级研究，班组研究，教师根据自己的实际问题确定小课题，横向强化园本培训。我们紧紧抓住园本教研这一有效载体，在专家老师的指导下、在园长的带领下，调整教研思路、拓宽教研途径、注重教研的实效性，变教师被动参与为主动积极探究。

一、园本教研目标完成情况

（一）会说话的环境

环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，是幼儿隐性的课堂。对幼儿学习成长起着极其重要的作用。我园园长、教学副园长、后勤副园长在北京、广州、兰州等地学习时，也看到内地幼儿园在环境创设上很多好的创意，回园后我们在环创上也做了新的尝试，让我园的环境活起来，会说话。

尝试一：幼儿生活环境

1、将幼儿自理能力、行为习惯的培养物化到环境中，

主要是把幼儿行为习惯的养成、自理能力的培养渗透在环境中，渗透在常态化的教学中。

2、各班教师还根据不同年龄幼儿特点，制作了喝水记录、幼儿出勤记录、红花台、天气预报、新闻早知道、今天我跳了几下等版块。这些无声的、可操作的环境，就像是一位不说话的老师，默默地发挥它特殊的、潜在的教育作用。

尝试二：教学环境

区域和环境的结合，不仅美化、丰富了孩子们的环境，而且让环境为孩子们服务，让环境和孩子们对话，让环境促进幼儿间的对话。

尝试三：环境育人

我园的园级课题是“以德为先的文化建设”，我们也将其物化在环境中。我们将原有的走廊墙裙用彩色大地垫和蓝色的布装饰一新，上面全是幼儿在生活、学习主题探索中的轨迹，有绘画、有照片、有记录。墙面上有很多对教师、家长的名人名言，楼梯两旁有幼儿自画的《我要这样做》的道德行为画，环境在这里已不再是装饰，而是幼儿生活、学习的大舞台。

（二）运用分层培训策略，促进教师专业成长

分类教研，分层培训，为人人参与教研提供了最大可能，让每位教师都有成功的机会，都有得到认可的机会，人人都能从中汲取自己需要的养料，促进了自己的专业成长，达到真正意义上的教教相长。

1、星期三中午新手型教师培训由幼儿园教学副园长负责

新手型教师主要是教龄不满3年的青年教师。本阶段我的培训心得是：以心交心，以学促长。

以心交心。我园的青年教师大多都是刚从校门走到工作岗位上的。首先我们从生活上关心她们，让她们吃好，谁要是生病了，有送药的、有送水果、有送饭的，这都在传达着教师们的一份份关爱。其次抓好青年教师的思想工作；抓思想工作，我们不是在会上教条的学习规章制度，不是去讲空洞的大道理，而是和青年教师们谈心，了解她们所想的、所困惑的，在用我们的亲身经历去帮助她们解决一些困惑；并且在荐书、读书的活动中，给青年教师推荐了一些如《一位年轻校长对青年教师的真诚建议》、《一生的忠告》这样的书籍、文章，给刚刚踏如工作岗位的青年教师们树立正确的人生观和价值观。为了提高青年教师的教学组织能力，我园安排她们2周进行一次的教学展示活动，年轻教师经历了压力大——应付——积极准备三个阶段。当我们发现在青年教师感到压力大、应付观摩活动时，我们还是选择了与她们主动交流、沟通，让她们明白这项活动的目的、意义，再加上骨干教师无私的帮助和指导，青年教师们终于走出了低谷期。

以学促长。“学”是在尊重教师意愿，自下而上和自上而下的结合，才能找到有效促进教师专业化成长的途径。本阶段青年教师培训上我还运用了“菜单”式培训。“菜单”式培训，是我准备多项培训内容，尊重教师们的意愿，让她们自己选择要培训的内容，并且将她们感兴趣或共同困惑的问题进行教研，让青年教师们从被动教研逐步走向主动参与、主动学习，老师们的问题多了，老师们的争论多了，老师们的理论知识、教学活动的组织、电脑的运用、操作也在这问题中、争论中、实践中，得到了提高，当看到自己获得的证书、看到自己能力的提高，青年老师们的成就感、自豪感悠然而生，这又一次激发了她们的工作热情和动力。   

青年教师是教师队伍的后备力量；是幼儿园实现可持续发展的关键所在；青年教师是教师成长过程中的打基础阶段，让我们用心的来关注青年教师的成长吧！

2、星期四上午骨干教师培训由幼儿园园长和专家老师共同负责

骨干型教师是教龄满5年以上的经验型教师。专业性会强一些，我园通过寻找问题、梳理问题，每班的骨干教师都确立的班级课题进行研究，同时还进行了教育研究方法的相互交流，家长工作的研讨，并在案例分析、课题研究、教学研讨活动中领悟、内化新《纲要》，努力把新《纲要》落实在常态化的教育教学中

1）教科研方法的学习

教科研方法的学习是教师们走向研究的必经之路。在专家的指导下，我们改变了以往听专家讲座的形式，而是全体教师每人选择了一个教科研方法，通过资料的查阅、自己的理解并结合一些案例，制作成ppt的形式在教研活动中逐一讲解。制作ppt的过程就是教师自我提升的过程；在其后的交流中不仅让其他教师了解到每一个教科研方法，对自己而言又是再次梳理、内化的过程。

2）“一课三研”显成效

为了让教师们更好的理解《纲要》，并把理论落实到教学实践中，本阶段我园在专家的指导下，进行了“一课三研”的教研活动。这种形式的教研活动架起了理论联系实际的桥梁，有效地提高了教师的教育教学能力，激发了教师研课的兴趣。还样成教师们查阅资料的良好习惯。

如大班科学活动《有趣的手电筒》。一研：教师们认为执教老师准备充分、活动紧扣目标并且完成了目标、活动中突出了让幼儿探索、动手操作，又培养了幼儿自己解决问题的能力。这时专家提到了目标制订的依据。我们又重新拿出解读《纲要》一书，通过对冯晓霞教授《新〈纲要〉的知识观与幼儿园课程内容》一文的再次学习，让我们了解到活动目标的制订要有依据不能凭空想象，并且目标制定的根本依据就是《纲要》；在科学活动中，探究过程本身就是幼儿掌握知识、获得经验的过程；还了解到本次教师运用了引导的教学方式，而理想化的方式是让幼儿自由、自主探索的方式。

二研：在第一次活动后，执教老师查阅了大量有关科学活动的资料，并依据《纲要》制定目标，修正活动方案中不适合的部分，变引导式、知识传授式为幼儿自由探究式活动。第二次活动是同一位教师在另一个平行班进行教学活动，活动中幼儿在开心、兴奋、自主探索中得到了发展、获得了知识；研讨中执教老师也涛涛不决的讲述着自己的心得体会。

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