前言：

奎屯市实验幼儿园创办于1953年，是一所隶属于奎屯市教育局的公办幼儿园。近几年来，我园坚持“一切为了孩子”的办园宗旨，特别是在2006年9月我园成为自治区“以园为本教研制度建设”项目基地园以来，在自治区专家组的指导下，我园因地制宜，创造性地开展了教研制度建设、教研活动形式、教研活动内容创新等系列工作，在发现问题、筛选问题、解决问题和迁移经验等行动研究的过程中，我园的各项工作出现了全新的局面。为迎接自治区总课题组的中期评估，现将自查自评情况汇报如下：

（一）    组织建设

1、   2006年9月初，参加自治区在乌鲁木齐召开的项目启动仪式后，我园立即成立“以园为本教研制度建设”领导机构和工作小组，把项目研究工作列入议事日程。9月中旬，我们组织全园教师参加《以园为本园本教研制度建设培训》，使教师们认识到了园本教研的重要性，我们还要求教师们结合本园工作实际做学习反思；找出幼儿园建设发展及教育教学教学管理中存在各种问题.

2、   项目启动后，我们又召集全园教师学习李季湄教授《以园为本教研制度建设》的讲话稿，剖析我园存在的问题，发放教师问卷表，要求各班教师将找问题细化并提升，把问题梳理清楚。将园本教研融入幼儿园正常的教育教学之中，体现园本教研的个性化和操作化。园领导也全程参与各种教研活动。

3、  9月底，我园根据本园的实际情况，制定了适合我园发展的园本教研制度建设的活动方案并将活动方案上交教育局幼教专干和自治区总课题题组。我园的园本教研立足于解决本园实际问题，有计划、有目的地去寻求理论依据来指导实践，并解决园本问题，园长钟俊英有着很强的事业心、责任心，在“园本教研”实施过程中，她不仅是组织者、策划者，还是引领者。她始终把主要精力放在幼儿园的教育科研上，积极带领教师开展教育科研，将新的办园理念渗入“园本教研”，并结合本园实际，用人文化的管理理念，变教师“要我学”为“我要学”，使教学研究成为每一位幼儿教师的内在需求，并将办园目标与科研目标有机结合，教育科研与办园特色有机结合，实施科研兴园，园长的率先垂范，激发了教师的教科研积极性，在教科研中不仅解决了幼儿园的实际问题，也提高了教师的研究水平。使全园教职工理解园本教研的目的、意义、方法等，通过自学和集体学习相结合的培训方法，让全园教职工领悟园本教研的重要性。园其他领导也非常重视园本教研的实验研究工作，她们边学习、边探索性的组织开展了我园的园本教研工作。

4、  要开展好园本教研，经费保障是关键。每年，我园都会将教研经费纳入到幼儿园的财政预算中，不断加大幼儿园教研经费的投入，保证园本教研工作行之有效地开展。从软件、硬件上给予园本教研必要的支持。在资金紧张的情况下还为教师们购买了大量的幼儿教育专业书籍、教师自我发展书籍、幼儿刊物。2007年我园还新添置了四台电脑，方便了教师们上网学习交流。2006年我园拿出六万多元用于教师的培训。“走出去”，让教师们到上海、常州、北京、南京、乌鲁木齐、昌吉等地学习取经，“请进来”，邀请幼儿教育的学者专家李季湄教授、课题负责人新疆幼师周欣老师来我园做指导，切实加强幼儿园园本教研的专业引领，使我们认清目标，明确方向，避免盲目性，少走弯路。并且使幼儿园的园本教研氛围越来越浓厚。园长和教师民主团结，关系融洽沟通顺畅。保障了幼儿园园本教研工作能正常有序、扎实有效的开展起来。

本项目应得分：30分，实得分：27分

在专业引领和教研氛围营造上我们还需要加大工作力度，再上一个新台阶。

 (二)制度保障

制度文化是教育改革的一个重要的取向，也是园本研修得以顺利进行的保证。象任何事物一样，教师的专业化发展也显现出阶段性，教师发展的中心是专业成长，这种发展的阶段和成长的水平都需要制度来保障。我园首先理顺关系，明确职责，建立了以园长全面负责的幼儿园园本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时建立以教科研相互融合、教研组、课题组、工作室纵横交错的培训网络，保证园本培训工作的畅通。

1、   2006年11月，我们针对本园教学实践中亟待解决的问题，提出研究、解决方案、完善教研制度，明确制度要求，落实工作责任，以规范、严谨、切实有效的机制促使“园本教研”的有效开展。 我园建立了健全的园本教研工作制度，如业务学习制度、集体备课制度、教研活动制度、课题研究制度、教科研奖励制度、教师评价考核制度等，并确定每周五中午为集中学习时间 每学期开展二—三次全园性的教学观摩活动，由教研组长或工作室负责人牵头，运用观摩、评析、反思等形式，针对教学活动开展教研。另外园教学领导定期深入课堂听课，及时发现问题，并有针对性地和老师交换意见，及时反馈，解决问题，以促进教学。

2、   促进教师专业成长是我们实验幼儿园园本培训的目标。拥有一支高素质的教师队伍是幼儿园课程改革成功的关键与前提。为此，我园根据幼儿园新老交替、参差不齐的教师队伍现状，关注不同层次教师的不同需求，开展层级培训，制定了“1358”工程，努力提高教师队伍整体素质。并且通过制定教、研、训一体化的工作规划和有可操作性的学年、学期教育教学工作计划、园本培训计划。我园还非常重视各教研组织的过程管理，做到活动有计划、有记录、有总结、有反思有考核要求。重视教、研、训工作的整合。

3、   几年来，我园积极承担各级各类课题研究项目四个，我园要求每个教师参与课题研究，保证每两周一次的小范围的课题活动，加强过程性的研究指导，通过平行班观摩、公开课、外出观摩等形式提高教师的实际研究能力，形成研究策略，通过“一课多研”在一遍遍的教学中不断分析、反思、改进着力提高教师的课题研究能力。

各教研组在期初时先交流教研计划、小课题计划；在期中进行经验的分享交流会，学习借鉴成功的经验；分析梳理失败的案例，并提出解决策略，在教研活动过程中，每位教师都能积极参与，对每一个问题都能发表自己的见解，有一种讨论的氛围，对一个问题的讨论往往能有深度的进行。及时的经验交流分享有效地提升了教研组的建设和发展。

教师们无限感慨，正是幼儿园这种“连环跟进式”教研使自己进步了，最值得回味与总结的是同伴的帮助与自己的反思，最难忘的是经历的整个教研过程，使自己和大家受益匪浅。

4、   为了及时记录教师们成长的每一个足迹，从2004年起我园就给每位教师配发教师成长档案。教师们可以个性化的展现自己的成长历程。让教师的成长档案记录每位教师园本教研的足迹，使教师看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，一步步明确自己的前进目标，实现教师评价由鉴定性评价向激励性评价、由终结性评价向过程性评价的转变，促进每一个教师的成长。”基于这一点我们在前期建立教师个人成长档案的基础上，通过研讨、交流进一步完善了教师成长档案的实践性和应用性。我们认为教师成长档案不应该停留在简单的资料叠加，而是应该通过档案去促进教师专业化的发展，从而使档案真正为教师所用。

5、   制定并实施园本教研的奖励机制，鼓励教师们主动参与教学研究活动。从创新入手，改革传统的教研文化方式。

（1）理论学习方式创新化：

为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂“的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中，并通过有效的形式，如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说，深化了教研氛围，并且把教师们参与园本教研、课题研究作为评优评先、晋升职称的量化考核依据。使幼儿园的教科研氛围逐渐浓厚。

（2）活动内容、过程的创新：

在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重园本教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，重实践、重研讨、重反思，从多种角度提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。

6、   深入开展园本教研活动，充分调动教师参与积极性。

美国心理学家波斯纳1989年提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思，对教学经验的反思是一种“思考教育问题的方式”，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师只满足于经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制，如何为教师的反思性实践提供一种可操作的研修模式，是我们所倡导的研修文化中的重要一环。我们在实践中充分发挥学习共同体的作用及专家的引领，积极探索有效的园本研修模式。

[1] [2] [3] 下一页