通过第一阶段动员、学习、宣传、查找问题，使我园全体教职工对园本教研有了初步的正确认识，在确定课题后的实施过程中，深深感到保教人员对理解和认识理论概念上并不难，而最大挑战是如何将理论、观点、认识转化为教学实践活动，将自己对教育的理解真正落实在实际工作中，落实在幼儿的发展上，这是一个非常艰难、漫长的过程，而这个过程又是教师专业成长、进步、提高的过程。而在这个过程中，保教人员最急切希望得到的是理论的引领和教学活动中具体有效的指导。

一、《纲要》和专业理论是园本教研的理论支撑

以学习为先导，根据不同的课题选择相应的学习内容：

（一）《幼儿园教育指导纲要》第三部分 组织与实施

（二）幼儿园教育活动的整合

1、什么是整合？

2、整合课程的几点认识

3、目标的整合

4、教育活动设计的整合

5、各领域间的整合

（三）、《幼儿园教育指导纲要》第二部分   语言

（四）、有关语言内容学习

1、幼儿的语言学习的双重性与语言教育的领域渗透

2、语言的首要任务

3、大、中、小班幼儿语言发展的特点

（1）幼儿理解语言的特点

（2）幼儿语言发展的特点

4、如何创设幼儿想说、敢说、喜欢说的语言环境。

为使教师对园本教研这一模糊而又清晰的行动研究更加具体、直观，在教学实践中，针对不同层次、不同经验、不同特点、不同水平教师采取现场教学跟踪，学科带头人、骨干教师打前战，率先为课题研究开路，根据不同课题组研究的内容组织常态下的教学活动，为青年教师树靶子，通过观摩、研讨、分析教学活动的合理性、有效性和存在的问题，使全体教师进一步明晰如何进行教学整合？如何根据主题内容为幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境？现场教学跟踪活动，使我们的教研活动具有：

（1）引领性 ：理论层面和实践层面上的引领。

（2）针对性：根据研究课题有针对性的学习，依据学习内容有针对性的开展教学实践，根据教学实践有针对性进行吸收、运用、改进、完善。

（3）示范性：能力强的和有经验的教师是年轻教师的镜子，是创新的底线。

（4）印证性：把实践的过程与《纲要》、专业理论知识相结合。

如：问题一、《纲要》中对语言环境的要求是什么？老师为幼儿创设了哪些语言环境？（摘“语言教学活动现场跟踪一”）

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