| 李 洁：
各位老师好！首先请允许我代表实验幼儿园全体教师欢迎来自各地的幼教同行参与我园的教研活动，能够得到诸位的帮助，我们感到很荣幸，恳请各位专家用你们的智慧提升我园教师的专业理论和实践水平，使教师在幼儿数学探究活动中对应变策略有更透彻、更深刻的理解。
在幼儿数学探究活动中，教师掌握应变策略是教师发挥主导作用，形成有效的师幼互动，落实“教”为“学”服务的一个难点。为什么这么说？因为在探究教育中，幼儿是学习的主人，每个教学步骤都为幼儿创设了主动探究的空间，每个问题的设计都为幼儿留有思考和活动的余地。我们面对的孩子的已有经验、认知水平不同，针对同一个问题的反映不同，所以在探究教学活动中，经常会出现教师预想不到的生成事件、偶发事件。教师如果不能灵活的处理这些问题，很容易使教育活动陷入困境。在教师对应变策略的掌握上，虽然比过去有了很大的变化，但是还没有达到预想的效果。所以说提高教师的应变能力是我们永远研究的课题，并以此为突破口，将教师的应变策略迁移到幼儿一日活动的组织与实施中。
下面请两位教师分别介绍活动的目标、思路和效果。
冯 静：
这个活动是“1和许多”教学内容的第一个活动，在后面还有对“1和许多”关系的认识。
今天这个活动的目标共有三个：
1、在游戏中引导幼儿初步认识“1和许多”，并能够使用简单的数学词汇：“1”、“许多”。
2、培养幼儿在游戏中发现数学问题的能力。
3、激发幼儿对数学探究活动的兴趣。
为了完成以上三个活动目标，我设计了三个环节。
第一个环节就是出现猫胸饰，在引导幼儿分析猫胸饰的过程中，幼儿知道了“1和许多”，还知道要与“1和许多”做游戏。因为幼儿知道要做什么，是探究活动的前提。教师在活动开始部分要让幼儿知道做什么。在这个过程中，如果教师直接问：比一比哪个多？哪个少？各是多少？幼儿不用探究会马上说出结果。我在活动中问：你们发现了什么？给了幼儿一个探究的空间，幼儿从不同角度，根据自己的已有经验、认识水平，进行探究。在幼儿探究的过程中，教师需要因势利导，使幼儿说出“1和许多”，这就需要教师在教学中有应变能力。
第二个环节“小猫钓鱼”游戏，是寻找“1和许多”，在寻找过程中理解“1和许多”，是本次活动的重点。在小猫钓鱼中，教师引导幼儿：看谁能找到“1和许多”。没有说你们先钓一条鱼，等幼儿手中拿着一条鱼之后，再请幼儿钓许多鱼。如果这样做，幼儿不会出现错误，他们也没有机会探究。而我是请他们在钓鱼过程中寻找“1和许多”，不仅为幼儿留有探究空间，而且能够根据幼儿的不同认识水平，进行因材施教。这时，教师的应变能力体现在如何引导幼儿进行讨论，在互相检查的过程中，引导幼儿在游戏中发现数学问题。
第三个环节，就是分组操作活动，幼儿辨认“1和许多”。通过幼儿的独立操作活动，加深对“1和许多”的认识和理解，是幼儿体会在身边事务中，到处可以发现“1和许多”。
反思：今天的活动，我自己感觉，因为在准备活动的时候，基于对本班幼儿的了解，对孩子们可能出现的情况，我进行了仔细的分析，所以活动的各个环节进行得比较顺利，基本完成了活动目标。但是在活动中也出现了一些事先没有考虑到的情况，在应对这些情况时，自己出现了语言不太适宜、不太准确的地方，比如：在出现猫胸饰的环节，有一名幼儿大喊：100。最初我想忽略，下来再单独找他解释。但是他不断的大喊：100。声音很大，这是我感到需要在集体面前解释一下，以免给幼儿留下错误的概念。但是在解释的过程中，我的语言就有不到位的地方。后边还有几处类似的情况。这也使我感到，在今后的工作中，要不断的锤炼自己的语言，进一步提高自己的应变能力。
胡贵平：
各位老师好！今天我做的活动是“测量”这个数学教学内容中的第二次活动。在这之前我们有过一次铺垫活动，主要目的是引导幼儿初步认识什么是测量、掌握一定的自然测量方法。首先我们引导幼儿讨论怎样能知道院子里草地的边有多长、花池子的边有多长，探究选择什么样的工具测量物体的长度，然后进一步引导幼儿自己选择适合的其他物品当测量工具在班里量桌子、门框、玩具柜、黑板等物的长度，从中引导幼儿总结出自然测量的基本方法。本次活动是在此基础上进行的。
今天活动的教育目标是：1、在运用测量方法的过程中，加深对测量的理解。2、培养幼儿的概括能力。3、激发幼儿探究数学问题的欲望。
这个活动共由两大部分组成，第一步是幼儿自选测量工具量同样长的纸条。首先是幼儿的个体探究，幼儿自选工具进行测量，这一步主要是让幼儿体验测量工具与测量结果之间的关系，为后面的群体讨论做准备。其次是测量后的群体讨论，目的是让幼儿体会到纸条的长度和幼儿自选的测量工具长度之间的关系，即：用的工具不同，测量的结果也不同；工具长，量的结果就少；工具短，量的结果就多。这部分是本次活动的重点和难点，也是最能够体现教师把握教育机制和巧妙应变的地方。我在设计这个活动时考虑到了经过讨论孩子能够发现他们使用的测量工具不同、结果不同，并且凭我的经验我认为孩子们应该是先发现工具的不同，因为在记录单上这一点非常的明显，可在今天的实际活动中，孩子们最先发现的是结果的数量不同，这一点和我事先的活动设计有了出入，于是我就借着孩子们提出的“量的结果不同”引发幼儿进一步的讨论“孩子们你们发现了量同样长的纸条，量出的结果却不同，这是为什么呢？”这一点拨，使幼儿自己发现了因为他们使用工具的不同，所以量的结果就不同。接下来的讨论是要幼儿概括出“工具长，量的结果就少；工具短，量的结果就多”这一隐含的数学函数关系。这一点对于孩子来说难度比较大。因为数学知识必须由幼儿自己在探究中获得，在体验、感悟中得出结论，而不是老师把现成的知识直接告诉他。于是我用了层层递进的问话，如：“数量有什么不同？”“仔细观察这两组工具和量的结果，你看出了什么？”以及实物演示的方法，终于使幼儿自己概括了出来。
第二步使用相同的测量工具量同样长的纸条，量的结果应该相同。这一步的目的是检验幼儿对测量方法掌握的准确性。在这一过程中，幼儿进行得比较顺利，基本和我之前的活动设计相吻合。在活动的最后，我出现了一个失误，就是在幼儿讨论后，没有告诉幼儿用同样长的工具量同样长的纸条的最后正确结果，这一点也是自己应在今后的活动中加以注意的，使幼儿在活动中获得更加完整的经验。
这次活动只是“测量”活动中的其中一次，接下来我们还有延伸活动，如对孩子们测量的班内物品的长度进行比较、认识真正的“度量衡”——“尺子”等。
以上就是我对这次活动的思路介绍，在这次活动中肯定还存在着不足之处，衷心的希望在座的各位专家和老师们能够对我的活动提出宝贵的意见和建议，谢谢大家！
李 洁：
接下来我们进入交流研讨环节，希望教师们紧紧围绕今天教研活动的主题，充分发表自己的意见， 既指出优点或不足，又能说出原因。如果是不足，最好能提出解决的办法，以及这些办法的依据。
李 静：
就今天教研活动的中心一题及两位教师的活动，我谈一谈自己的看法。
目前，十分强调教师的教育机制，因为它直接影响到活动的质量与效果。我认为教育机制指的是教师活动节奏的掌握、活动的组织及突发事件的调控等等。而教师的应变能力是教育机制中的一个方面，今天这两位教师活动的应变能力体现得很突出，使我非常受益。
首先一点：我们园研究的是幼儿数学探究教育，我们要让孩子探究什么，也就是活动目标的确定。过去我们是教师明确活动目标，告诉孩子做什么，幼儿就按照教师的要求去做。而探究活动目标的确定是不同的，教师要通过情景的创设、学具的投放、儿歌、墙饰等方式，引导幼儿自己确定活动目标，也就是说要使幼儿知道我今天要做什么事，和谁做游戏。那么教师的导入问题为幼儿创设的空间是很大的。空间大了，教师组织教学的难度也就打了，这就更加需要教师在教学活动中具有一定的应变能力。
如，小班，开始确定目标时，教师拿出头饰问∶“小朋友你们发现了什么？”这是一个非常开放性的问题。幼儿回答：“颜色不一样。”幼儿这一发现，很符合小班幼儿的年龄特点，因为物体的颜色对于幼儿来讲是最为直观的。接着，教师说：“小朋友，看看黄猫，看看白猫，还发现了什么？”这一问题比上一个问题具体了一些，幼儿回答：“黄猫多，白猫少。”这时教师又问了一个更加接近目标的问题：“多是多少，少是多少？”幼儿争着说：“好多好多”、“一大堆”。教师便引导幼儿说出数学用语“许多”，教师问：“一大堆、好多好多，有一个好听的词叫什么？”幼儿回答：“许多”。教师接着点名主题，使幼儿明确活动目标，教师说：“今天我们就和“1”和“许多”做游戏。“
由此可见，教师的问题设置是由远及近的、层层深入的，使步步贴近目标的，用开放性的提问引着幼儿向目标靠近。当幼儿没有直接回答出“许多”时，教师便借助肢体语言及引导的话灵活地引导幼儿明确了活动目标。
而大班的活动，教师通过幼儿对经验的回忆、诗歌的方法，引导幼儿确定目标，更加体现了大班幼儿主动探究的特点。但是大班活动明确活动目标这一环节中，我想提出这么一点，就是幼儿在说完前几天做的事情之后，教师问：“今天请小朋友在完一个《量一量有多长》的游戏。”我认为，这件事幼儿已经做过了，已经很熟悉了，教师应表达的权力让给幼儿，教师可以问幼儿：“你们知道今天我们要做一件什么事吗？”这样会不会在幼儿的头脑中更加增强了目标的意识，明确今天活动的目的。
也就是说，教师在活动组织的过程中无论是目标的确定还是活动中的组织，要想到，凡是幼儿能够表达的、幼儿能有做到的，要把一切机会留给幼儿。
其二、在教育活动的过程中，教师的应变能力也是随处可见的。如，小班活动的第二个环节，教师要验证幼儿的掌握情况，教师说：“请小朋友举起一条鱼。”幼儿便举起一条鱼，接着，有的幼儿便举起了许多条鱼，教师忙说：“仔细听，猫妈妈不一定让小猫举起许多条鱼。”教师打破了幼儿思维的定势，灵活的验证了幼儿对“1”和“许多”的掌握情况。
而大班同样是教师在活动过程中给予幼儿很大的空间，也能看出教师在教育活动中灵活的组织教学。在组织幼儿讨论时，幼儿已经发现了工具不同，结果就不同，因为这对于大班幼儿来讲很容易，很直观，但幼儿不能将测量工具与测量结果进行有机的联系，对于幼儿来讲这也是一个难点。在教师引导下，幼儿仍不能将两者建立联系时，教师引导说：“小朋友看看导线和橡皮发现了什么？”当幼儿的思维更加发散时，教师及时地将幼儿的思维进行了整合。借助具体的测量工具，供幼儿进行观察、比较，将这一空间变小了。幼儿说出：“量的结果不同。”教师马上引导幼儿观察作业单，教师问：“最多的是哪一个？最少的是哪一个？用什么工具量的，哪个最多，哪个最少？看看这两个工具，你发现了什么？”从幼儿的表达中我们看出，幼儿心里已经明白了短的工具量的数量多，长的工具量的数量少，只是幼儿受语言发展的限制，没有准确的表明工具的长短与量得的结果之间的函数关系。教师的点拨、引导都体现了教师教学过程的的应变能力，特别是在突破教学难点的时候。
总的来讲，我觉得教育活动中教师教育机制的体现，即教师的应变能力最主要的一点就在于教师对本班幼儿的了解。
吴欣萍：
我问一个问题：以前的1和许多，孩子会出现多多、许多、很多，今天你们班孩子出现一堆，你想到没有孩子会说出数学语言“许多”。
冯 静：
我有好几种预想，如果没有出现我怎么问，如果出现了我怎么来提取。
吴欣萍：
今天是你捕捉到了孩子说出来的“许多”，然后让她大点声说一遍。
冯 静：
她很早即出现了，我没有马上让她说，是想让孩子充分的表达，从他的角度、他的理解、他的已有经验充分说一说。
吴欣萍：
今天在让孩子找“1和许多”时，有的孩子没有完成老师的目标，你的学情分析是什么？
冯 静：
有的孩子没有明确老师的要求，有的孩子只记住了一条，有的孩子对老师的两条要求都记住了并能全部完成。小班幼儿很有可能出现这种问题，所以我让幼儿来讨论，互相看一看，说一说，来检查，这个过程这对每一个孩子都有提高。对正确的孩子是再认识、帮助别人用语言来描述出来；错的孩子是一种帮助。
吴欣萍：
这是培养孩子理解信息整合信息。
李 洁：
我认为小班的孩子这是一个整合信息的过程，另外，是目标，还有理解。
吴欣萍：
在孩子发现错了，回去找鱼的时候，池塘里没有了，孙老师赶紧从别处拿来。
张 涛：
老师应该想到这个问题，都准备一些，给孩子留出选择的空间。材料的空间性能不能再大些。如，准备的1条鱼和许多鱼再多一些，允许幼儿出错，这样，更能体现出教师的应变能力。
李 洁：
我不同意你的观点。孩子出现问题是老师点拨最好的机会，要看孩子的目标意识强不强，是否真的理解老师的要求。他遇到问题会找老师的，以前有的孩子：老师我还没有许多呢。
唐雨红：
我看到有一个改错的孩子，一只手拿一条鱼，又拿了一条鱼在手里，另一只手拿许多鱼。这说明孩子对动作更感兴趣，不在于是否材料多，好选择。重要的是明确目标知道自己要干什么。
程 戈：
张老师的意思是当孩子要找“1和许多”时，不要在他跟前没有了。
冯 静：
我明白了，是要孩子便于寻找。我认为可以作为第二次投放，在我和孩子讨论的时候，配班老师再悄悄的放一些，便于孩子改错。第一次投放不要太多，以免造成不必要的干扰。
程 戈：
今天的教研活动内容是“教师的应变策略”，我觉得这样的研究活动非常好，因为我们一线教师在每天的工作中都会遇到许多意想不到的突发事件，这就需要我们教师应在日常的工作中不断学习、不断积累经验各种应变策略，提高自己在工作中的应变能力。
下面我就针对上午看的活动具体说一说自己的感受。
小班“认识1和许多”的活动中，在小猫钓鱼的环节，冯老师问幼儿：猫妈妈带小猫要和谁做游戏呀？幼儿看到池塘、看到鱼，很自然地说：和小鱼做游戏，这时候冯老师就巧妙地运用了肢体语言，一只手伸出一个手指比划“1”，另一只手用力晃动五个手指比划“许多”，这样幼儿就很快明白了是要和“1和许多”玩游戏。这个肢体语言的运用我觉得就是老师在活动中的一种应变策略。
再有，我想给冯老师提一个建议，就是在幼儿钓鱼后，教师已经发现几乎所有幼儿的关注点、注意力都在手中的鱼上，不听老师的问话，这是幼儿的年龄特点所决定的，这时候我认为教师应该有一个灵活、应变的策略，可以先不急于进行后面的活动，让孩子玩一会手中的鱼，比如，看看小鱼、亲亲小鱼、摸摸小鱼，上下摆动玩一玩小鱼等等，使幼儿的好奇心得到满足，然后，教师再用一些形象化的语言，把幼儿的注意力很自然地转回到教师组织的活动中，使活动取得实效。
张文杰：
每个老师的实践经验不同，所以同一个问题，可能会有不同的解决办法。我觉得刚才程老师说的是以后再活动前我们就应预想到小班幼儿会出现这种情况，教师在备活动时就应该有相应的策略。那今天我们要讨论的是教师的应变能力。所以，就要想当时出现这种情况应该怎样调整。我觉得冯老师的儿童化语言非常好！所以，可以通过语言引导孩子将鱼放在地上去纠错。或者也可以通过其他老师的配合来及时的调整。因为我理解冯老师这个活动中的三个环节：第一环节发现1和许多是领着孩子。第二环节辨认1和许多是扶着。第三个环节让幼儿自己寻找1和许多是放，给孩子更大的空间。那么这个纠错很重要，关系到第三个环节是否能顺利，也就是说要真正达到通过纠错，让1和许多在幼儿心中留下深刻印象的作用。我觉得由于这个环节对幼儿的年龄特点把握不准，纠错这个环节有些草率。没有真正起到作用。以至于在第三环节放的时候，幼儿出现了以下几种情况：有一个幼儿拿着一个胶棒和三个泡泡对老师说：我这个对吗？还有的幼儿玩摆图片的游戏时，只找1 ，没找许多，没有形成这是一对的概念。所以，我想，以后再我们设计自由结束这个环节时，教师如何应变，如何针对每个幼儿的情况给予指导。
冯 静：
在活动结束后，我会把材料投放到数学活动区，发现孩子的差异。根据孩子的表现有针对性的指导。让孩子都能认识、理解1和许多。
李 洁：
作为一种延伸。
李 静：
张老师的意思是在活动自然结束的部分不要放松，要尽量地去关注每个孩子。
李 洁：
在这个环节里老师也要抓住教育的诱因，有针对性的设置延伸活动。
郭清华：
我来说两句，我觉得今天冯老师的活动为幼儿创设的探究空间很大，刚才老师们都说了，我就说一说我的想法，我觉得在放鱼的时候如果能够分一下类，就更有利于幼儿掌握1和许多的概念，活动从始至终都紧紧围绕着1和许多做游戏，这样会使活动看起来丰满些。这只是我的看法。
冯 静：
我昨天考虑了这个问题，但是放弃了。因为我考虑活动的空间，孩子的人数，手里拿着鱼竿，穿插时会出现问题，时间也会拖延的多一些。以后还又让孩子分类、归类的机会。所以我在今天的活动里没有安排。
郭清华：
我觉得你可以让余老师和孙老师一前一后站远一些。
吴欣萍：
你应该考虑取舍对孩子哪个更有价值。失去了一个契机，分类本身也是一个数学问题。
李 洁：
这是教学活动组织方面的一个问题，我们还是紧紧围绕着“应变”的话题。
张文杰：
看胡老师的活动我觉得是一种享受，我真正感受到教育的艺术性。我觉得作为看活动的老师很投入，孩子们也很投入。胡老师自己也沉浸其中。总体感觉就是教师的应变给整个活动过程增添了活力。胡老师的应变主要体现在以下两方面：一是对待突发实践处理很好！主要是千叶最后才将记录单拿来。而她的记录结果恰恰是最大大。二是引导幼儿思考，对一个幼儿的回答进行质疑，主要是小蝌蚪和胶棒测量后的不同结果。
冯 静：
在刚进入讨论，徐真诚提出了一个问题：“我认为应该是一样的，老师给的长度是一样的。”胡老师问：“为什么呢？”孩子就想到了工具的长短不一样所以得出的结果不一样。质疑是在孩子挑大数、小数时，40个半胶棒是孩子量的时候出现方法错误，胡老师马上说：“小朋友好像有质疑了。”在这老师的应变能力把握得挺好。
周 颖：
有一个小朋友用胶棒测量的结果是42，这时我们看到了老师的疑惑。（因为不可能是42，他肯定量错了）但是，胡老师没有主观地指出孩子量的不对，而是把这个问题摆在孩子们面前。她问：“你们有什么疑问吗？”这时，有的小朋友说：“我用蝌蚪量的，比他那胶棒还短呢，才21个蝌蚪长。”小朋友的话证明用胶棒量出42这个结果是不对的，解决了问题。
通过这个现象我想了三点：1、教师的应变能力很强，出现了意料之外的情况能处变不惊，还能很巧妙地给孩子探索质疑的空间，由孩子解决为题。2、如果在孩子测量的时候老师发现了这种情况，就可以避免这个干扰，节省时间。3、当孩子说出我用的小蝌蚪比胶棒短才21个长的时候，说明孩子理解了测量工具长短与测量结果的关系。教师应在引导孩子讨论是把握这个信息。
李 洁：
我也有这个感觉，胡老师在细节的地方：测量工具的长短与测量结果关系的时候，孩子已经意识到了，胡老师还是有些按自己原定计划地进行痕迹，没有因势利导。在备课时，胡老师考虑到孩子总结不出来是怎样引导，但当孩子说出来时，没有更精确的提炼出来。胡老师应该在策略更娴熟一些、到位一些，就更能显示出胡老师的艺术。
胡贵平：
我认为这样会有遗漏的地方，并不是所有孩子都理解和明白的。
吴欣萍：
胡老师在点拨的时候有些偏离方向，应紧紧扣住目标：函数关系。
李 洁：
在徐真诚提出质疑时，你应该顺着他的问题问小朋友：谁听懂了他的问题，你来说说。
冯 静：
我觉得胡老师应该抓住徐真诚说“橡皮特别短”这个机会，把它提取出来。
李 洁：
胡老师应该捕捉到孩子已经有这种意识，充分利用孩子这种原有的经验和意识，让孩子自己总结出来。
孙丽芳：
我觉得刚才张老师说的应变基础应该是对幼儿年龄特点把握，我记得孩子钓鱼回来都挤在老师身边，冯老师说：我怕腥。孩子立刻就不挤了，有的老师觉得不合适，不符合逻辑，但对孩子来说特别有效。
吴欣萍：
要考虑语言是积极的还是消极的，应更不留痕迹的加以引导。
冯 静：
孩子的年龄小，进入到游戏情景中，孩子不注意你的语言是否规范、积极、正面，只注意游戏。但教师应该规范自己的语言，准确地表述自己的意思。
张 涛：
就语言方面我提一点，在孩子想去钓鱼时，你说了一句：别动。有些生硬，应更游戏化一些。当幼儿游戏容易兴奋时，教师的应变能力再巧妙些，使幼儿能够顺利的游戏。
李 洁：
现在由我对本次的教研活动做一个小结，通过今天的观摩和研讨活动，我们意识到教师选择应变策略应从方向、方式、方法三方面考虑，方向就是活动的目标，今天的2个活动都有各自的总目标，也有分解在每个游戏片断或活动步骤中落实总目标的子目标，教师要引导幼儿紧紧围绕要完成的目标这个中心来活动，不仅教师心中有目标，幼儿同样要明确活动目标，知道自己要做什么，这是探究教育的特点之一。但是出现了幼儿没有明确活动目标，明确活动目标后又偏离了目标等问题，教师要及时给予组织和点拨，怎么解决问题呢？有以下几种表现形式：贴近目标的指令，语言伴随肢体动作，图表与事物相结合，同伴间的评价，同伴相互质疑，提取原有经验，。具体的方法老师们都看见了，我就不再重复。
总之，通过这次教研活动，老师们对应变策略的认识有所提高，应变能力也有了进一步的提升。活动结束后希望老师们再重新屡顺思路，进一步反思，自己在这次活动中的收获是什么？是否还有困惑的问题？更重要的是要有相应的跟进行动，在实践中不断积累更巧妙的，更加行之有效的应变策略，提高自身的教育水平。
郎明琪：
尊敬的各位领导、幼教同仁：欢迎大家到北京市宣武区幼儿园参加“园本教研制度建设”项目的观摩与教研活动。感谢教育部领导率领的学前教研干部这只精英团队对我们进行高层次的专业引领和深层次的互动。我们在北京市学前教育处和早期教育研究所领导和专家的领导的指导下开展本区的教研活动，并以积极的态度进入到教育部“以园为本教研制度建设”项目的行动研究中。
简要谈三点
一、从三个调查中看今天的活动
1、上学期末，在准备全区教育研究宣传月，对宣传推广研究成果选题的调查中，实验幼儿园的幼儿数学探究活动的研究排在首位，说明了幼儿园教师的需要（既是自己当前学习的需要，又是自己持续发展的需要）很想系统的了解学习幼儿数学研究活动。
2、本学期初，对本次活动的两项调查：
（1）如果你是参会观摩者，你希望看到什么？大家没有什么疑义的希望是：集中看到整体的环境创设和通过观摩具体班级的活动开展针对性的园本教研活动。因此我们以心理换位的方式选择了今天的教研活动方式请大家走进我区的三所幼儿园。
（2）迎接今天各位专家的指导，是否坚持常态下的，按照教研计划，自我反思需要解决、自然流到的问题开展的教研活动？又是一次达成的共识。所以今天研讨的主题就是这样的状况。
以上调查表明，园本教研，突出了教师主体需要和提高专业素质的价值取向；园本教研制度的建设，强化了自身发展的规范和常态下的长效机制。体现了本次活动的意义。
二、对今天活动及研究问题的四点思考
思考之前重温研究的主题——探讨幼儿数学探究活动中教师应变的策略
探究指探索和追究——指多方面寻求答案和寻求问题的根源
应变是一种能力，是指教师的教育机智，一方面指对教学内容、教学过程的随机应变、另一方面是指非常灵活巧妙的解决活动中的偶发情况。
策略是行动的方向、方式和方法。
应变策略——指能提高应变能力和效果的活动方向、方式和方法。
在探究活动中，教师特别需要应变策略，帮助每一个幼儿成为探究者，但这正是我们缺乏的。
今天的案例型园本教研活动方式是教研活动的一种方式，是比较贴切对应今天研讨主题的活动方式。
刚才园长和教师通过幼儿园对数学探究活动的案例分析和对研讨问题有研究观点的思考，折射出幼儿园教研历史传承的积淀和在研究育人过程中的师幼主体成长和发展中的园本教研的魅力（长效机制，学习、研究型组织）同时反映出“专业智慧、经验储备、个人施教风格”是教师实施应变策略的基础。
下面我想从今天活动（认知过程）的角度切入，在四个方面对研讨问题进行分析，强调学习与迁移（不仅是幼儿数学领域探究活动）
1、引发幼儿探究的空间是广阔的， 这个广阔指，要有挑战性的问题和能走进这个空间的可能（年龄特点）。
如小班最初的认知过程是通过对小猫头饰不同点的观察，发现在若干不一样中，还有“一和许多”的不同，这是幼儿自己发现的一个新的不同，这些“不一样”对小班幼儿来说就是留给幼儿比较发现的空间。在探询中，自然的区分出“一和许多”。这个区分是幼儿在观察比较中主动获得的。小班冯老师能考虑到肢体动作的暗示可以帮助幼儿的观察方向，符合小班幼儿的年龄特点。
如大班幼儿的测量，需要自己的选择、比较发现并解决问题，问题对幼儿自己来说是前所未有的，引发幼儿操作探究的空间是双向的——选用不同的测量工具会有什么结果，要想结果一样应该选择什么样的测量工具、测量的方法等对幼儿具有挑战性，幼儿不知道，但是很想做。
2、引导幼儿主动的发现是行动的。这个行动需要的方式方法——借助适宜材料的选择、具体操作的体验和幼儿记录或图表的的支持。都是幼儿主动发现的行动，都有具体的支持条件（把问题转化为体验性活动），引发兴趣和积极的思维活动。教师巧妙的利用幼儿的记录引导幼儿发现问题、解决问题。
如小班的游戏体验
如大班幼儿选择适合测量的同类量工具也反映了幼儿的探究智慧
3、诱发幼儿形成新的经验是调动的。这个调动的方式方法是，调动幼儿已有的经验，选用当时出现的问题引发对问题的探究。（清楚调动什么经验能由已知的判断推出新的判断——对现象的推理；当即选用出现的问题作为引导的载体。这些都非常需要教师应变能力。知识是探究的载体，活动是深入的，不是水过地皮湿。使简单的问题具有探究的生命力。
如大班幼儿总结的三个显现问题就是在胡教师巧妙暗示下，调动了幼儿已有的经验、选用了活动中出现的问题和经常运用的探究方法（从那些方面找不同）获得的。最后对测量的长度和测量工具的长度之间的关系的的新判断（推理）源于前边对三个显现问题的分析和概括。
4、“点拨”幼儿伴随偶发的矛盾冲突是自然的。能不留痕迹的变消极为积极。“点拨”在前面说到的几点中都可能出现，点拨不忘活动方向，点拨能够选用幼儿当前的问题，点拨需要会说“孩子话”，点拨常常在“做什么”“怎么做”之后的“为什么”之中。
三、简单介绍我区区本教研活动方式和对深入班级视评活动的体会
（一）以六个走进的教研活动方式开展区本教研工作：即
1、走进新《纲要》，促进教师观念向行为的转化
《幼儿园教育指导纲要》是教研活动的指南。如走进新《纲要》主题现场会、教研活动中的学习与反思、研制评优活动标准等。
2、走进“童心世界”，为教师的成长铺设成功之路促进教师的专业化成长
如成熟期优秀教师的个人研讨会、发展期教师课例型研究活动、对显露期教师的帮带活动、不断体现研究育人过程和成果的评优活动等。
3、走进示范园，发挥市区示范园的四个基地的示范作用
4、走进课题研究，发挥课题研究的辐射作用
教研员都有从本区发展需要主持立项的科研课题，利用教科研网络发挥辐射作用。
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