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主要学习内容：
第一项活动内容
朱继文园长汇报《引领教师专业成长的教研之路》
一、 自主式教研,提高教师教研活动主体性
1、变学习形式由管理者安排为教师成为学习的主体，研究的主人。
2、变过去的管理者决定教研学习内容到教师根据需要去选择学习内容
3、有效运用“教研学习过程收获体会表”
二、加强自我反思， 提高教师的研究能力
1、建立教师个人成长档案
2、建立研究资料收集册。
3、采取不同的指导方式促进教师反思与提高
4、发现问题，在反思中提高实效性
三、发挥每名教师的潜能，使之在同伴互助中，共同成长
1、发挥骨干教师自身优势，形成“研究共同体”，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。
2、教师在相互学习中成长
赵秀敏汇报：《在反思实践中提高教师的研究能力》
一、案例分析，提升认识
二、学会观察，促进反思
讨论实践中存在的问题，找出解决问题的方法
问题三：在家长的指导下如何使户外环境与幼儿的有效互动
问题四：如何让幼儿园的每个角落、每个地方的环境都能与幼儿充分互动？
第二项活动内容：案例分析式的主题研讨活动
魏芳：《尝试在丰富的活动和不断调整 》案例陈述
一、 活动来源：在路上发现了大树桩，抬回幼儿园。幼儿讨论可以当车开；想给大树洗澡；观察树干干湿不同。教师与幼儿讨论中随机生成一系列活动。
二、 结合目标和幼儿兴趣对大树桩价值进行分析，感知自然的、情节可富于变化，从而借助树桩准备实现的教育目标。
三、 丰富的活动和变化的环境。活动一《大树桩有几岁》，发现以下几个问题。问题一“幼儿自发游戏建立在什么情况下？”给大树桩安方向盘、戴项链，游戏《小蛇爬树》——从而生成了活动“做车票”刷卡上下车。小班幼儿喜欢模仿，问题二：方向盘不好用，转不动，姿势易疲劳。用会发生的玩具青蛙做喇叭。问题三：小车轮容易掉。问题四：树桩区——玩不长，伴随游戏情景可操作材料少，相关经验少，调整增加红绿灯，制作车牌，从装车轮开设了“汽车修理厂”。从过程中积累相关经验,意外发现《小树出芽了》，在给小树芽浇水的过程中积极尝试。问题四：发现树桩作用，创设班级环境。
赵秀敏：针对魏芳老师的案例，请给位老师进行研讨。
杨燕燕：魏老师能根据孩子的行为随时调整、随时支持（情节性、材料性），与生活目标结合，过程中注重提升幼儿经验。
杜鹏：及时抓住教育价值和教育点，在活动中对资源充分发掘。针对提出的问题提供支持的方法，在活动中反思，在反思中与幼儿互动。建议：还可结合季节特点拓展与其它树木相关联的知识。
王源：怎样在对树桩进行利用？
魏芳：主要看幼儿与树桩还能发生什么事，从而自然支持与其发生作用，支持幼儿继续游戏。
赵秀敏：观察幼儿行为，从而支持其行为，针对个别幼儿的情绪变化，树桩又成为依赖物。
杨燕燕：黑猫警长的表演，使树桩小车真正动起来。
杜鹏：小树只是一个支架，不一定要真正动起来，可以以物代物。
魏芳：黑猫警长的游戏定位在入情入境，真实最重要。
刘超：在诸多生成活动中，可以开展一些教师预设的活动。如结合树干的粗糙程度发展触摸觉。
朱继文：可以给树桩画一些纹理，与其它区域结合。
赵秀敏：预设活动从哪个角度思考。
魏芳：如：大树桩有几岁？欣赏树桩。给树桩命名。在画树桩时运用多种手法，表现树桩的形状、大小、姿态。结合自己经验进行命名。
赵秀敏：针对此活动在自己工作中有何启发？
专家1（海南教育处）：很感动。教师与幼儿共同成长。课程进行中出现高原现象。可以把树桩改成椅子等。还可幼儿与树桩一起走进不同年龄班，观察不同反应。
专家2（青岛机关幼儿园）：捕捉教育契机好，挖掘教育价值及时。教师更多考虑到树桩游戏，从《纲要》中接触自然界，结合科学领域寻找树桩的家在哪里？树的生长史。找一找树木在生活中的应用，了解树木的作用。在园内找树柱的朋友。
赵秀敏：在原有经验上如何拓展？
魏芳：也开展的一些相关的活动，对于树的多种功能的研究。
专家3：生成或中教师怎样做价值的判断，是对材料本身感兴趣还是对引发的情节感兴趣？还是对汽车感兴趣？不用队树桩本身再加工，不然就局限在物体本身了。生成课程对教师的要求高，你相应发展幼儿的哪些目标？从树桩中提炼到各领域目标。
魏芳：如果投入了真车，又怎样与树桩结合延续活动？
专家：3反思：是从儿童角度反思（兴趣需要、发展需要），还是从教师角度反思（如何继续活动？）
王源：不要局限在树桩的功用，而是环境与幼儿的互动。
专家4：教研怎么研？教育成本的低投入与高效用。针对好的物体树桩的介入，研究角度及时要调整。活动中教师首先是发现者然后是参与者，为幼儿发展提供途径。类似这样的树桩怎样发挥其价值。从本班幼儿年龄特点进行引领。《规程》中明确提出教师是支持者、合作者、引导者。考虑整体发展。如“一起抬一抬，怎样更轻松？让幼儿说一说，发展语言表达能力。还可编故事、画故事。在生成活动中怎样体现个体差异，怎样体现和谐发展。教师还要学会调整与放弃，调整是关注幼儿，促发展，要有意图，教师对于那些目标重复或单一的活动要舍得放弃。
赵秀敏：如何对幼儿进行观察，观察什么？
专家5：做一个有激情的老师。园本教研的主体是教师，园长能挖掘老师的积极性、主动性，创造宽松和谐的氛围。每一个老师都不能落下，呵护教师研究的积极性。园所在教育实践中走向教育的本质，走向《纲要》。环境创设目标把握准确。园内教师研究意识不仅体现在研讨中，更多的要在日常研究过程中。托班玩具丰富，材料能很好地促进幼儿发展，园内的环境从废物利用到变废为宝，都能挖掘其教育价值。在遇到问题后教师应反思，判断其价值。建议：教研组织者怎样结合教师现状引发教师深入思考问题，围绕反思的意义、价值是什么？还应怎样提高？
专家6：在教研活动中教师可以进行只针对某一现象进行片断式讲述，形式可以多样，教师之间可以有不同见解，观点甚至冲突。
赵秀敏：针对不同年龄有冲突，适合幼儿年龄的策略，观察其行为，反思其生活经验。
第三项活动内容：介绍丰台区整体教研工作
李书：丰台区有三名教研员引领全区教研工作。共有110所幼儿园，北京市示范园4所。
区教研呈现六大方面：1、明确角色任务，找到突破口。解决教师实际需要，开展青年教师队伍建设。2、读懂幼儿园真实需要，行政、教研形成整体，抓骨干园、抓骨干领导。3、开展多项研究培训，引领教师自我成长，园所自身发展。重点开展区域游戏和社会、健康领域为特色三研究。侧重骨干教师培训。进行互动式教研、引领式教研、专题式教研、案例式研究。4、身先士卒解决教育实践内容，理解《纲要》内涵。5、常规活动与随机活动结合，提高教研质量。6、运用信息技术支持教师成长，建立网络。
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