李建丽：各位老师，刚才我们都参观了，也都休息了一下，现在我们进行下一个环节，就是我们的教研活动。这次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持。（立：大家好！）好，张老师情。

张立：各位专家、幼教同人，大家上午好！首先我代表全体教师欢迎大家到棉幼做客。首先我先介绍一些我们的教研活动。我们教研活动的目的是发挥教师同伴互助的作用，让教师在研究自己、教育实践中发现问题、解决问题，追求选择教育构成，以及贯彻《纲要》的全过程，我们经过“十五”课题——《创设丰富可选的环境，促进孩子富有个性的发展》，我们的教师已经知道尊重孩子的个体差异必须创建丰富可选的环境，而且在实践中也尝试去做。大家可能刚才也看到了，我们有许多丰富的活动，比如说《参观小吃店》，然后再回到班上开小吃，“小吃馆”；还有是亲子郊游活动；还有给孩子筹备一些艺术展；让孩子自己设计小舞台；等等。还创设有个性化的区域供孩子游戏。但是活动是否真的能够促进孩子的发展，师幼互动是否真的有效，是否真正尊重了幼儿个体差异，还有一定的差距，需要我们进一步的研究。为什么教师知道怎么做，在实践中又往往做不到呢？通过观察及不断地与教师沟通，我们发现教师对《纲要》条文非常熟悉，但是理解不够，而且在实践中不知如何操作，有时会回到以前的做法。目前教师存在的问题主要有三点：一个是忽视幼儿原有经验，第二个是对玩教具的研究不够，第三个是师幼互动的有效性有待提高。针对教师的问题，本学期我们建议研究的问题是：区域活动如何有效的促进幼儿发展？由于教师对玩教具是比较关心的，所以我们决定将研究玩教具作为一个切入口，引导教师反思玩教具和互动，是否真的有效的支持幼儿，反过头再调整教师自己的行为。教师的学习特点其实就是具体可操作的，于是我们就在日常教研中引导教师步步深入，我们也给教师提供了一些台阶，比如说操作式体验，环境和行为的设计不应该是老师凭空想象的，必须是源自孩子的，在设计活动和玩教具投放过程中，教师先亲身操作，通过教师这种亲身操作能够提前预知和把握教育目标的价值，以及幼儿可能遇到的难点，使教师的支持有准备；第二个是再现事实的方法，“当事者迷，旁观者清”，所以很多时候教师做不到位，不是能力不够，而是没有机会从第三者的角度观察自己，想要真正做到尊重个体差异，就必须去了解孩子，再现事实的方式可以不断调化教师关注孩子的行为，非常有助于我们了解孩子的个体差异，并引发我们因人施教的思考。第三种方法是追问和质疑，每个人都有思维的局限性，通过质疑可以帮助教师从另一个角度看待平时很平常、顺理成章的观点和行为，可以引发教师的思考，这个方法对教师学会反思非常有帮助；第四个是对比分析，通过实际操作我们也感到对比分析特别好，为什么呢？单独看有时看不出问题，但是在对比分析中能够凸现问题，引导教师注意和思考。我们的具体步骤是这样的：第一步就是像我们照片上所呈现的，我们在交流自制玩教具，我们想解决的问题就是玩教具本身的问题，想知道教师对提供玩教具有哪些困惑，她们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思考的是：什么是物化目标，物化什么目标？

第二步呢，就是我们通过大班看实践活动，分析去看孩子具体表现，通过这种多层的教研活动，解决教师观察孩子的问题，引导教师发现孩子的不同表现，思考怎么主动的、有目的的去观察孩子的表现。

第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口，组织教师亲身体验搭砖房的这个游戏。然后就是今天我们组织的这个教研活动，通过录像研讨的方式，引导教师思考，区域活动在观察幼儿个体差异的基础上有拓展、丰富满足不同幼儿发展的需要。那我们现在就开始进行今天的活动。

老师们，昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能回答上次我提出的思考问题？我上次提的问题是什么还记得吗？（教师众口纷纭）还有就是说这个玩教具能够发展孩子什么，它的价值是什么？好，咱们顺着说，咱们先说这个玩教具能发展孩子什么？你们觉得呢？（T1：我来吧。）

王培：通过和老师昨天玩这个玩具，我觉得发展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题，因为它提供的这些东西比较多，如果一个人搭建肯定是困难，这时就需要同伴的加入，所以我觉得通过这个玩具能发展孩子的同伴交往和合作能力。

张立：好，还有吗？

张晓艳：因为我们昨天在玩时，一开始没搭成，后来又一个老师就问“唉，有图吗？”所以，我觉得这个材料可能能发展孩子的识图本领。

蒋小燕：我觉得可以发展孩子的手眼协调能力，因为积木比较轻，所以孩子需要手眼协调比较好才能网上堆。

李宏东：我认为可以发展孩子观察能力，他必须要仔细地去观察。（立：观察什么？）观察比如说样图，它是有样图的，所以你必须要不断地去仔细观察；还有一个我觉得可以发展他的空间知觉。

刘凤阁：嗯，我觉得它可以发展孩子的创造力，还有孩子原有经验，对已经知道的房子的记忆，进行提取。而且孩子在看图的情况下，不一定非与图搭得一样，可以与图不同，这就发展了孩子的创造力。

张立：嗯，还有吗？刚才大家说得很多，有社会性方面的合作，有认知方面的识图；还有空间知觉、观察、创造性；等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教师，你预设孩子有什么困难？因为你们也遇到困难，所以你们预设一下孩子在玩时会遇到什么困难？

张晓艳：我觉得在搭的过程中吧，就是有那个，他可能有搭高的经验，但是在搭砖房的过程中的第一排、第二排的错位搭的经验，有的孩子会有，可以这样搭，但有的孩子只用搭高的经验，会搭得不稳。

胡素华：我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区别。虽然它们大小有些差异，但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与门的结构是一样的，而且是一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。

刘凤阁：还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的，就是一个对着一个的。（立：就像刚才那样。）唉，对，也有可能是错着的。（立：这样。）对。（立：是吗，孩子可能是这样？）还有错位的这样搭。（立：这样吗？）唉，对。他有时还可能用那种小的，就是单的那种的。（立：这样呀？）对，这种错位搭。就是错位在那个拐角处，他可能用这个小的去搭。

张立：孩子还会有什么困难？

蒋小燕：那个房顶，我认为是比较难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。而且房顶是两边各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比较困难的。（立：等于是这个地方。）对对对。而且它有层次上去，才能搭出那种尖尖的感觉。

张立：房顶比较难搭。还有吗？

李宏东：我认为材料比较多，把房子建好的时候需要一个过程，孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。

张立：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗？

栗育红：我觉得还有就是他在什么时候才可以搭那个房顶，对他来说也是比较困难的，因为有的孩子可能就是想搭墙，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会发现，因为还有个维度问题，这点对他来说应该挺难的。还有一个窗户的问题，窗户在中间，它两边还要有墙，还要去砌，这也是挺难的。

张立：嗯，还有吗？

张晓艳：我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有就是像刚才王老师说的，这里有一个合作的问题，所以我觉得像昨天在上面我们玩时，老师搭时特着急，搭错了就拆了，另一个老师就跟孩子一样会说，“哎呀，这块根本不用拆的。”所以我觉得孩子这种合作在这个游戏中会体现得比较多，应该孩子会遇到比较多这种问题。

张立：好，刚才都预设了很多孩子可能遇到的问题，那现在咱们看看孩子是怎么玩的。（放PPT）看到吗，孩子在干什么？（T：搭迷宫。）小姑娘在干什么？这个小姑娘在炒菜。孩子为什么会这样，说明什么？

张晓艳：我觉得可能是他不知道这是做什么使的，因为他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个材料觉得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以当作炒菜来用。

张立：还有其他想法吗？孩子为什么这么玩？

张晓艳：因为孩子有他原有经验，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺。

张立：孩子的需要是什么？这个是大二班的孩子，是吧？

单银雪：我想先问一下张老师（即，张晓艳），刚才看到这张图，说孩子原有经验是玩娃娃家，是吧？！如果是你，你觉得孩子这样玩可以吗？

张晓艳：我觉得应该是暂时的可以的。（张立：为什么？）因为看她我觉得她的表情是很专注的，无论老师认为这个材料、游戏是什么、要发展什么，她是在很认真地操作，所以我认为老师没必要打断她，可以观察或参与她的炒菜过程，在参与中引导她观察这些材料构造，问她“我们可以做什么？”那她可能就会通过这个游戏引发到别的游戏，或者是教师根据材料预设她的发展点。

单银雪：我还想接着再问，就是说你认为孩子是暂时可以这样玩的？（张晓艳：恩。）你大概预设一下时间能有多久。

张晓艳：我觉得这个孩子不会玩太久，这个时间我认为可以在孩子这个互动的情况下去把握这个时间。

张立：这样啊，这个是大二班的孩子，大二班的哪个老师说说，你是怎么想的，在你看到这个照片以后。

袁滢：我们孩子这个原有经验是我们班原来有这个迷宫游戏，欧文拿到这个小积木后也就搭成迷宫，而那个在炒菜的小朋友，她也属于那种对娃娃家游戏很感兴趣，我觉得，反正当时看到这点后还是让他们继续，还是在玩这些东西。

张立：嗯，因为你也跟我提到，你们班男孩子多，女孩子少。

袁滢：嗯，对。我们班情况比较特殊吧，男孩子有20多个，女孩子只有7个，所以，一开始我也没觉得这个特别大的差异对孩子会有什么影响，后来我感到，尤其是通过这次看孩子玩的情况吧，我忽然感觉到我们班女孩子的这种需求在班里得到满足的特别少，因为男孩子多嘛，所以会更多地关注男孩子他们的活动嘛，女孩子可能是被我们稍微忽视了，所以通过这次活动，看这个游戏嘛，应该更多关注女孩子，让这些女孩子她们的兴趣点、她们的活动多一些，所以呢，等于在后面，因为我们大班也做那个排练场的搭建嘛，所以我们也制作一些小头花或一些头绳，因为女孩子比较爱漂亮，所以在班里给这些女孩子一些任务，让她去做，一是满足她们的需要，能够给自己打扮或更漂亮。（立：有点像王培她们班那个芭比娃娃个性区。）嗯，对，当时我去她们班看，觉得我们班那些女孩子挺需要这些女性化的东西的。

张立：看到孩子这些表现你可能会想到孩子的需要到底是什么？她现在可能不需要搭房子，她需要一种情感的满足，所以像王培她们班为女孩子提供一个个性化区域，女孩子可以去那满足自己情感的需要，也可能像大二班那样，给她组织各种各样的活动，给女孩子找些她们想做的事，让她去做。非常好。那现在我们回过头再说，刚才大家说过这个玩教具有很多教育价值，回过头再看这些玩教具，你怎么实现它的价值呢？你怎么让孩子实现这个玩教具所要感受的价值呢？要是你，你怎么做？像刚才大家提到，引发孩子兴趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些参考图或者有一些介绍，你打算怎么做？

李宏东：中间那个图是迷宫的。我觉得这个孩子可能对迷宫感兴趣，我们可以继续引导他，比如提取他原有经验，以此为基础，让他继续搭迷宫。我可以是高墙的，在找一些小玩具让他走一走，让孩子体验这个玩具的多种价值，可以堆高等等。然后呢，再给他提供些相应的图，还可以引导他跟他一起玩，还可以问她这个玩具还可以搭什么，就这样去引导他。

张立：大一班，你们会怎么做，你们也有这个玩具。

李莎：这个玩具的名字叫做搭砖房，顾名思义，开发这种玩具就是为了让孩子读图，然后让他搭这种房子，当然就是看老师你想让它达到什么目的。如果想发展创造性呢，你就可以让他自己去搭，如搭城墙；如果你想让他体会娃娃家那类的，你可以让他搭小床什么的；如果你想发展他的读图能力呢，或者是思考能力、观察能力，就可以把图示出示给他看，让他根据图示搭。主要是你想发展什么，然后根据孩子不同需要提供不同的指导和材料。

单银雪：我想问一下老师，因为这个玩具对投放在大班的，你认为大班的孩子应该发展什么？

李莎：我觉得大班可以发展他的读图能力，在小班可以培养孩子的创造性和那些能力。

单银雪：今天我们就是针对这个玩具在大班的投放去研讨，这个玩具的价值和孩子的表现，所以老师刚才说像迷宫呀什么的，那是中班的，我主要是针对大班孩子来研讨。

孙艳：我觉得大班孩子的自主性要比中、小班孩子强一些，他们可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困难有一种成功的体验。

张立：好。让我们先看看孩子是怎么玩的，好不好？（放录像）孩子怎么做的？（T：放弃了。）为什么放弃？刚才咱们预想过，当他玩不下去或不会玩时我给他一个图，就是盒子上的图，刚才看见旁边有个盒子，就是这样的图，不过给他这个图后，他跟旁边的小女孩说，“你搭的是这个房子，我搭的是那个房子”，可他问什么还要放弃呢？

孙艳：他没有搭的那个经验，虽然你给他图了，他还是不会去搭，就是说他还是不会去搭那个城墙，所以，你看他搭那个门的时候，他只会在那个门的上面搭，因为它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了两、三层后就倒了，门就倒了，所以他不知道要怎么固定门，所以它经常这么倒的话，孩子就会放弃，因为他不会搭，他不知道那个房子怎么样才能搭起来。

张晓艳：我觉得那个图虽然很清楚，但放旁边孩子也没有看，我觉得这个最后就是说效果的问题。要达到这个效果，这是需要一步一步来做的。如果孩子没有这个经验和技能的话，他不知道怎么样最后才能达到这种效果，所以他最后会选择放弃。（立：如果是你，你会怎么办？你给他提供什么样的图？）就可能是那种分解的吧。（立：步骤图。）或者是那种预设的难点的地方，就像刚才说的那种双层的时候是错开的那种的图，哪部分是难点的话提供分解的吧。

张立：这个玩具中本身有这么个图，一个步骤图。盒中有这么个图，但是小燕说可能想给各部分图，别是成品图，可能他就能够搭。还有别的意见吗？你还会怎么支持他？

栗育红：我觉得孩子在这儿搭着，但他没有个整体意识，意识到玩具应该是整个在一起，最后合成个房子，他们只不过是自己在那随意的搭，他们没有这么一个明确的目标。（立：那你怎么让他建立这个目标？）我也在想。（立：是直接提问吗？还是直接告诉他？）我也在琢磨，如果这个玩具在我们班，我可能刚开始就是让孩子随意的搭，然后我会给他个指示或任务，让他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在这个板上，这对孩子来说就很难了，有一个限度问题。最后，我在出示这个要求，然后再一步一步读图，就像刚才张老师说的一个分解图。但是我觉得孩子缺一个什么呢，是一个他搭建的分解图，对他来说是很有益的指导，很有效的。

胡素华：我说一下吧。孩子最大的困难是什么？为什么那个房子他老弄门那块？就我看到的这个孩子，我认为他对房子的结构了解需要教师去指导，就是房子除了有人之外，有墙体，对吧，有窗户，那么如果你这样引导他，他就明白了，“我这门这块失败了，我可以还有别的线索可以走”，这是第一我要指导的地方。第二我要指导的地方是什么呢？我嘛，就是迁移，就是培养孩子那种迁移能力，咱们是大班的孩子，他有建构的能力，对吧，搭高这些技能他都有，我觉得，你看咱们大班也有积木区，我不相信孩子不知道如何往上搭。错位呢，因为大班前一段也搭过奥体场馆之类的，就牵涉到错位搭的问题，那么我就像一定要调动他已有的生活经验，这个老师就是说必须要把握住这一点。这是我第二个要做的。第三个要做的呢，就是说，如果这个孩子这方面的经验呀，比如说，赶上个别孩子他搭时就是一片不是错位搭，那这时怎么办，我想我可能就提供一个小的图，那个图就是错位搭。我就想呢，咱们老师不管提供什么支持，一定要建立在你对这个孩子了解的基础上，他到底原有经验是什么，然后给予他适当帮助，不同的方式呀。

张立：刚才那个胡老师说了，要调动他原有经验，而且在他困难时给他交错搭的一个图，是吧？！咱们可以在看看孩子是怎么玩的，好吗？咱们再换一个孩子啊，这个孩子是一开始就提供图的，提供成品图的。（放录像）大家看到孩子是怎们看的、怎么用的这个图，他玩得怎么样？（T：拐角处看不清楚吧？）就是看图上的那个拐角处是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是这个于天他读图怎么样读的？（T：不错。）怎么能看出他好？（T：看着搭。）对，他一边看图一边搭，然后不会搭再去看图，然后他刚才那四个孔是干吗用的？（T：窗户。）对，他告诉别的孩子这不能搭东西，然后用手比划四个以后才能再搭墙，这是留给窗户的，所以图上是一个正面和稍微侧面的一个图，所以他完全是按着读图这样做的，是不是？他遇到什么困难？（T：拐角。）拐角什么困难？（T：连接。）就是墙体和墙体之间没有那个。（T：连接。）对，连接上。他为什么遇到这个困难？他开始打挺好的，就那个角没问题，他前面看图时那个角没问题，为什么这个角会出现问题？（T：因为这个角没在图上，图上没有。）那你给图解决没解决他墙体之间应该如何连接的问题？

栗育红：因为这个图它应该是个立体的。这个孩子只是他看到这面了，他照着去搭，他没看到的面，他就没有想到，他没有想到是一样的，他要迁移过去，他没有迁移过去，而且他在搭的过程中也意识到了，他那个不是倒了吗，拆了，拆完了以后他没想到要两面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，当时有一个女孩，在第三层搭了一块，是迁过去了，但好像于天又给拿过来了。就是这样，等于现在还是没有很好的能照顾到他不能看到的那面搭出来。（张立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出来，他看不到的就不能。）唉，对。（张立：这要是你，你怎么办？这说明什么？）这说明他看了他就能搭，看不见就不能，他立体的那种空间的东西还没有发展好。

顾春晖：刚才很多老师都提到要给图，整的图不行，还要给步骤图，对吧？！觉得这样完全可以支持孩子，但是现在我们看到，这个于天，我给他图了，但是当他图上没有呈现时，他还是出问题了，那时不是我们还要给他不同角度的图呢？这说明了什么？

T24：我觉得不用再给他图，教师可以直接去引导他，发现一下别的拐角处结实不结实，为什么那个地方就是很结实的，不容易倒？就是说让他迁移过来，因为那个地方在图上没呈现，孩子就是说他没有这个经验迁移不过来。（顾：什么经验，迁移什么？）

T25：我觉得他就是两个大正方形和小正方形之间的关系处理不好。

T26：我感觉他是没有迁移到盖房子的经验。我记得他们班有用积木搭城堡的经验，但他现在没迁移过来，就是大的积木，他们知道大的积木搭的，我上次记得他们有围角。

T27：不是，他是因为它是房子，它有门有窗，有门嘛不是，门前面应该放上一小块，但孩子会在门前面放这么一块，在拐角处塔肯定要放一个小正方形，然后再连时，他肯定连不起来，他肯定要分开的。

T28：我觉得就是说那个前面看图搭对的，也不见得是他会读图，因为们预留以后他就剩那三块了，那门拐角他就自然而然的连接在一起了，他不见得是他读图后他会搭了，因为他只剩下一小块，只能放它了。

顾春晖：因为他两个墙没有连呢？

T29：他第一层必须得有个小块和门连。

T30：就因为他第一排打错了，所以他后面全错了。

顾春晖：就是这个孩子，于天这孩子出现的问题，就是说他在图上有一个拐角了，他搭得了，但别的拐角他搭不了了，这个问题在别的孩子身上也出现了，我看到过一个孩子，就是欧文，就是正面这错着搭搭得很好很对，但到那三面时，他全是竖着搭的，对他俩是同样的问题，问什么？（立：他也是在看图的。）对，他也在看图，他正面的看到的地方他搭得对的，但他没看到的地方或没观察的地方他就……（T：没迁移过来。）迁移什么？

谢鸥：他为什么看图的那面能搭好，没看的那三面搭不起出来呢？

T31：因为他只是看到这图是这样的，他照着搭，但他没理解为什么要这么搭，当没有图时，他就不会了，他没理解这个关系，（顾：为什么要那样搭？）因为两个连起来不会倒呀。

单银雪：咱们成人给他的这个图上是特别对称的，他这个门两边就是各三块砖，如果孩子真正自己去搭的话，他不可能放正中间，每边各三块砖。因为他前面能看见，图特清楚，所以孩子能知道这么搭，等到真拐到后面去了呢，数量他就没法控制了，因为他看不见了，所以就是说，我觉得这个孩子的表象来讲，他有一定读图能力，但他空间这个东西还是发展的不是很好。即使孩子有建筑区搭建的经验，孩子搭房子也不是这样搭的，他搭的是镂空的，并不是一层层放在那砖房这样搭的，所以在那个过程中不会遇到咱们今天搭砖房的这个问题，老师也可能不会发现这个问题，所以就是说孩子今天录像这个困难和孩子平时在搭建过程中遇到的困难是不一样的。

T32：他这读图呀，他旁边那块砖应该摆这吗？！你看，那个最边上那块，第一层，最边上那块，还有一小正方形，但是，孩子在读图时他不会把这块砖拐过去这么搭，他就会放一个小正方形。因为我们班也搭了，他就认为是一个小正方形，在那找小正方形，他就不能迁移把这个转过来，然后再往后连，他这个原有经验没有。

张立：刚才大家分析了很多种原因，刚才那个有的教师是说光看着图，他能按着图去搭，但他不能理解为什么要这样做，对吧？！可能孩子原有经验问题，那好针对于天这个问题啊，如果你遇到了，你会怎么支持他，要是你，你会怎么做？除了“我跟他一起玩”，“去帮他解决这个问题”。还有没有其他方法？要是你，你会怎么办？他已经遇到了这个问题，怎么办？

T33：我觉得可以看出于天这个孩子能力特别强，所以我觉得老师支持就没有必要那么直接的去告诉他或者跟他一起去做，因为他有一定的能力可以自己去完成，我可以引导他让他理解为什么要这样搭，就是刚才王艳老师说的这个问题。他理解之后自然就会知道，我觉得他刚才还是不理解。（立：那你怎么让他理解呢？）我问问他为什么这个角那么稳固，让他比较比较为什么那两个角就老会倒呢？那他肯定就会稍微注意到那个问题了，“如果这个角你尝试一下也这么搭，会不会更稳固呢？”（立：可是刚才孩子自己说了，这个角稳，这个角不稳，他已经发现这个问题了，但他还是没明白为什么要接在一起。）那就让他比较一下，他这边跟那边的区别，他是怎么搭的，他肯定会发现这有两块积木衔接起来了，而那边没有连上。

王培：我觉得就像刚才杨老师说的，她发现这个问题，就是孩子出现了这个问题为什么，一个是那个小正方体就是长的转过去的，我觉得这时就需要去引导孩子发现，这时就可以参与到孩子游戏中，用自己的行动把长方体转一下，让孩子看到，从这边看是一个小的，让他观察出来。（张立：就是引导他发现正方体和长方体这个关系。）对，因为杨老师说她们班孩子可能出现的问题就是这个，我从这面看它就是一个小正方体，他就会去选择，往往问题就出现在这，但把一个长长方体转成一个小的，我觉得教师可以引导一下这。

张立：刚才有一种方法是让他比较，还有一种是让他明白小正方体和长方体的关系，还有别的办法吗？

刘霞：还有一个就是说，在她们那个基础上，我就是对于我们班孩子，我班有的孩子读图能力比较强的孩子，我可能就会提供一个底图，楼房的底图，让他在这个图上进行搭，让孩子根据底图搭，在不断搭建中总结。

张立：好，因为时间关系，咱们看看孩子是怎么搭的。（放录像）孩子怎么解决的？他尝试过什么？自己不断尝试知道了，而到另一个则又不知道了，这时我就说“你看这好危险呀！”他马上就怎么样？（T：观察。）对，他已经明白怎么样让墙体连接了，但这时他又出现了一个新问题，是什么问题？刚才仔细听，有的可能已经听到。（T：砖块不够。）要是你，你怎么办？你怎么支持孩子？刚才有的在咱们预设时就已经想到这个问题。怎么办？

刘郁：让孩子去迁移，让他去比较，两个小正方形等于一个长方形，让他去看看哪能用这个长方形去代替。

张立：就是明白这个关系是吧。嗯，刚才我们大家真的说得特别好，都是结合孩子这个表现我们在讲我们怎么支持孩子，我觉得咱们怎么支持都没关系，但是最重要的是要干什么？（T：是要看孩子。）对，看孩子表现，像于天这样的呢，他是比较强的孩子，老师给他的空间会多一些，让他自己去探索；但是对于一些特别弱的孩子，我们可能要采取其他的一些方式。刚才有的人也提到了和孩子一起玩的方式，咱们看看在大二班，袁老师她们班，她有一种投放方式，就是和孩子一起玩，你先介绍一下，你怎么和孩子一起玩的？你是用什么方式和孩子一起玩的？

袁滢：投放新玩具以后呢，我也想尝试一下怎么把这个房子搭起来的，所以我有一次在他们玩活动区时，我就把那个玩具拿出来了，在那一个人玩，我班其他孩子看我在那玩时也特别感兴趣，和我一起，一边看我玩，一边和我一起玩，最后我们就一起把那个房子搭起来了，就是这样玩的。一开始，欧文和陈小溪那块，他们基本不明白这是干什么的，然后我在活动区自己玩来激发孩子的兴趣，让他们了解这个最后是搭起一个砖房子。然后再根据孩子的个体差异去指导。

张立：那咱们看看第二天孩子是怎么玩的，好吗？（放录像）好，孩子们是怎么搭的？老师有一个示范，引发孩子兴趣，老师的行为对孩子有什么影响？能坚持下去、模仿，还有什么？孩子是怎么搭的？你觉得遇到这种情况，你该怎么办？怎么支持孩子？

单银雪：我问一下张老师，你觉得老师这种方式出现，孩子是模仿了，你觉得这种方式适宜不适宜？

王培：我觉得就是说，老师要不要进入孩子的这个指导，我觉得首先要先看孩子，我觉得就是这个孩子如果对这个操作没有问题，那么老师就是旁观者，在一旁去看。如果孩子在操作中出现问题了，那么老师就要想我要不要去介入，我怎么去介入。最后就是说，教师要看看自己的指导方法对孩子有没有作用。

刘郁：我觉得就是今天的教研活动吧，让我意识到以前忽视的一点，就是说看孩子也是观察孩子，观察孩子他的表面现象，然后我为了完成我的目标去有意识的引导他、支持他，而不是真正的支持，就比如说，我们班女孩子少这个问题吧，不是真正的去理解她内心真正的需要是什么。我依据她内心的真正需要去为她创设一个引导她发展的一个环境、一个氛围。就是注重孩子的内心。

张立：就是要看到孩子行为背后的真正的原因是什么，而不是看表面孩子是怎么玩的，是吧？

刘郁：对对对，是的。

张晓艳：那我觉得我今天吧，就是说，在活动之前老师也提了就是说预设孩子遇到的困难，那我也想到了孩子的困难会有哪些问题，但是我觉得，通过今天的这次教育活动，使我更明白了，就是说，即使是同一个问题，但是针对不同的孩子，他会有不同的表现，他会有不同的思维方式，有的可能是原有经验的问题，而有的可能就是说他读图的能力问题。即使就是说他的平面没有问题，但是拐角的问题。我想在我们预设问题时，要更细一点，要观察孩子的表现吧，通过同一问题不同孩子的表现，

王艳：我觉得通过这次活动，投放新的玩具吧，我感到老师为了完成目标会有一些急躁，而通过这次活动，我觉得在以后的活动中要给孩子时间，要了解孩子，了解每个孩子的困难点在哪，然后就是我们可以用什么方式来帮助他解决这个问题，是直接告诉他，还是通过一些引导，或者是给他一些时间让他自己去讨论，自己去发现问题。我觉得在这方面非常有意义。

李宏东：我觉得就是，教师在对幼儿进行指导的时候，应该是建立在对幼儿了解和幼儿的水平的基础上，尊重孩子的个体差异，进行指导。还有一个呢，就是说，应该给孩子一个学习、探索和解决困难的空间、时间。

胡素华：我在说一点，就是说，我觉得，今天最大的一个理由就是说，提供给孩子的一定要有挑战性，我觉得这是今天给我印象特别深的。今天我们提供给孩子的积木，确实能够激发孩子建构新的新知，我觉得这样的话，对促进孩子的发展是很有效的、很好的。所以我觉得今天的材料提供的特别好，对孩子来说啊，这是第一个我要说的。第二体会呢，我觉得是老师的指导，教师的指导一定要建立在对本班孩子的已有经验、实际发展水平的基础之上，来给予适当的指导，而且，你的指导方式一定要符合不同孩子的发展水平，就是说要有多样性。这是我要说的第二点。另外第三，就是在活动当中，老师好要多关注幼儿的现场表现，因为，就是说你在观察当中，它可能和你设想的是不大一样的，所以需要老师在孩子玩积木的这个过程当中不断的来调整自己的行为。我先说这三点。

张立：因为时间关系，我们没能让大家充分地说，刚才我听完大家的发言之后，我有如下的感觉。活动是孩子自己自由参与的，但在过程中肯定会遇到各种各样的困难，有的时候甚至孩子没法顺利地进行下去，这就需要教师给与一定的帮助。但我觉得，怎么支持孩子呢？第一，可能像大家提到的要观察孩子。大家说说，观察孩子什么？刚才大家提到很多原有经验，观察孩子原有经验干什么？观察孩子个体差异，孩子个体差异都有什么差异呀？好，能力水平的差异，性格特点的差异，学习方式的差异，需要可能还不一样，就像大二班的小女孩，需要可能还不同。刚在好多人也都提到，我要再过程中不断的观察孩子，然后再想我应该怎么去做。对不对？！这是第一个。我觉得还有一个就是说，开发孩子的最近发展区。所以刚才大二班的徐云号，为什么他会放弃，我也给他支持了？但是对他而言，这个成品图对他太难，他没法进行下去，那他的最近发展区是什么？我怎么去帮助他？对吧，可以发现孩子的最近发展区。

2007、3、22棉花幼儿园开放反馈情况：

哈尔滨宋园长：

在棉幼的感受深。以前来过，但是还选择参观棉幼，棉幼的研究是引领性的，贡献大，研究细致。通过一天的活动，环境看到细节，感到棉幼是国际化的教育。对每一名教师的关注，每一名孩子的关注使我感动。

今天教研活动选择研究的玩具非常有发展价值，你们是切入了非常微观的研究。核心价值也就是孩子们的有效学习。教研活动真实，朴实。有思维的拓展性。研究的问题是全球化的问题。

江苏南京：

这是一个有意义的专题研究：来源于教师实际工作中的问题。你们是一个善于反思，具有批判性的学习共同体：老师们善于反思，这是文化氛围的共同体，教师发言都有条理。这是一个真实的现场。是精心准备的。录像的角度是能帮助老师发现问题的。面对不同的孩子，不同的玩具，不同孩子不同的支持是基于对孩子的观察。

建议：管理者发挥了专业引领可以有几个策略：建构策略、平行策略、垂直策略。

天津教研员：

常态的人来做常态的研究，常态的研究常态的工作。教育价值是从教师角度出发，发展价值是从孩子角度出发。先研究孩子的心理特点再研究孩子，把握孩子发展线索。

重庆渝中教研员：

1、             棉幼自然、朴实、原生态教研。

2、             教研内容立足园本，关注孩子，发展细节。

3、             教研活动给教师不断思考的空间。

4、             教研活动从组织到反思，看到棉幼工作扎实。通过反思关注教师发展。为教师提供支持帮助。

建议：在一次教研活动中能让老师获得更多的信息。

海淀教研员：

1、             活动体现同伴互助，共同研究。录像起到了启发教师关注焦点的作用。

2、             注重对教师队伍的分层指导。

重庆沙坪坝：

1、             园所每一个角落都很精致。专业引领，求真务实，工作扎实，原生态。

2、             教研活动的设计找准切入点。

师大国秀华：

本材料有层次，研究深入，细致。教研形式具体，有各个角度的讨论。专业引领是有效的。

总结几话：体验中预估。观摩中发现。研究中深入。

在反思中提升。（老师的提升，主持人的提升，干部的提升。）