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1、教师介绍教育活动设计意图并围绕活动目标进行自我反思。
2、教研组教师围绕两节教育实践研究活动的集体教学部分进行研讨。
研讨意向：（1）在教学活动中，教师的行为哪些是能引发有效师幼互动的适宜行为？ 并进行分析。
（2）教师的适宜行为对儿童产生了哪些积极影响？
（3）你还有什么好的建议？
一、 由上午教育活动主讲教师介绍活动
l 大三活动：科学活动《魔盒探秘》
讲课教师：王文静
活动意图：本班幼儿在手电筒照墙的游戏中发现光能被遮挡的特点，并提出“阳光能否被遮挡？为什么到处都有阳光?”的问题，针对幼儿的兴趣点及幼儿的发展需求目的在于培养幼儿的探索欲，观察力而设计了此活动。
自我反思：1活动前部拖延时间较长（由于想让幼儿充分参与）
2材料投放问题：幼儿的兴趣在玩具的玩弄中而忽略教育活动的规则。
l 中四活动：科学活动《给娃娃做窗帘》
讲课教师：冯馨
活动意图：1借鉴好的案例。
2结合本班幼儿对光的兴趣设计了此活动。
自我反思：1将媒体引入放在了活动开始，媒体的播放为幼儿提供了经验。并为幼儿建立窗帘遮光性的认知常识。
2所提供的材料是幼儿生活中常见的，是幼儿感兴趣，吸引幼儿。
3活动培养了幼儿的探索欲望，自主建构、发现的能力。
4布置任务引发幼儿思考，使幼儿热爱生活中的探究。
二、 本园教师针对活动进行交流
刘辛老师：活动设计符合本班年龄特点，符合幼儿的兴趣需求，从孩子能力出发，适合本班孩子。
王晓燕老师：大三班活动符合该班幼儿年龄特点，并且教师用鼓励、表扬、等方式评价幼儿，有利于幼儿建立自信，有效的师幼互动。“小朋友们谁能帮我想想呢？”教师调动幼儿，用问题的形式激起幼儿的参与欲，并引发了幼幼互动，关注了不同问题的幼儿，产生了有效的师幼互动。
余辉老师：请看《纲要》16页。两位老师把握了纲要精神，幼儿在活动中有激情、有兴趣。教师的提问引发了师幼互动，教师能够站在孩子的角度上引发孩子的参与的积极性，引发有效互动。
杨君老师：中四教育活动来源于生活，贴近幼儿。多媒体的运用丰富了幼儿的认知经验，有趣味性。教育活动有情境性的创设，符合幼儿形象思维的特点。材料投放关注了幼儿的逆向思维发展。
余辉老师：教师的备课有助于活动的组织，教师要根据自己的设想先尝试材料，了解幼儿的已有经验，预想幼儿可能会出现的情况。
董京立老师：大三的活动，师幼时平等的关系。幼儿始终保持良好的积极性。教师用良好的方式促进了幼幼交流的积幼儿与客人的交流，有助于幼儿的长期发展。
余辉老师：教师提供了同伴之间互学的氛围，幼儿在全体幼儿前面分享经验，这样的互相学习，是有效的利用同伴的资源。
王晓燕老师：中四班利用了幻灯片，丰富了幼儿的经验。创设情境，体现了以爱为核心以体验为方式的活动。在科学课中渗透社会性的发展。
余辉老师：请问冯馨老师，记录表使用的意图是什么？为什么使用？
冯馨老师：老师应宽容的对待幼儿，给幼儿发展的机会，发现的机会。认识新工具的新鲜感保持了幼儿的参与兴趣。记录表的使用有助于延伸活动。但当时活动的兴趣不在记录上，中班幼儿更喜欢操作，所以我设计的活动是回班后在分享自己的操作，作为延伸的内容。
余辉老师：记录表是否有助于提升经验？应用什么方式来提升？我们还是请专家来为我们解答吧！
专家刘洪霞老师：请问两位老师试讲时有什么情况？
王文静老师：原来课上幼儿在开始时还可能记录一些，后来不关注记录事件了。幼儿兴趣都在操作探索中。
专家刘洪霞老师：你希望记录表起到什么作用？
王文静老师：整理思维的过程。分享经验，为幼儿的归纳总结起到辅助作用。
专家刘洪霞老师：那么我们就要思考：今天的活动是否适宜整理思维？哪些活动适合群体记录？
余辉老师：教师应注意工具运用的适宜性，科学活动中记录表是一种梳理思维和交流的方式。今天的活动可以用，但不一定要在活动中就分享。
冯馨老师：应满足幼儿的兴趣，不一定都用记录表。
专家刘洪霞老师：记录表应用有助于统计，如果不适合进行统计就不必要使用。
余辉老师：那我们的老师要思考一下，提升的方式哪些适合最后的经验分享？有利于师幼互动？
刘辛老师：看问题覆盖的范围。集体的共性的问题、小组小范围的问题、个别幼儿的问题要看情况用集体提升、活动去指导、个别指导的不同形式提升幼儿的经验，对幼儿进行指导。另外要关注幼儿的兴趣，看是否是合适的时间进行提升。
来宾：经验提供要针对问题的范围。另为在使用记录表后要针对记录的情况进行分析，记录幼儿的思维是否清晰而定该否使用记录表。
吴园长：大三班活动，材料本身的兴趣性与材料的探索性之间的矛盾欠缺解决。把握材料的特点与教育价值的平衡。因此教师在活动中要思考的还有材料对活动的作用。
余辉老师：那么我们把材料在科学活动中的作用就作为下次研讨的内容！下面我们请专家为我们点评，也请在座的老师提出您的建议和意见。
三、 专家的建议
刘洪霞老师：教研气氛与以往不同。本次以鼓励性为主，欠缺建议的提出。
本次活动幼儿获得了哪些经验？能力有哪些发展？应分清活动的类型。
l 中四的活动首先应激发活动兴趣及参与动机。应压缩前半部活动。环境创设应接近问题的解决。材料投放多样性的提出应放在后面。（幻灯片）
l 大三的活动
1、环节应再紧凑。有助于幼儿探索、发现、交流经验。“孔打在哪儿最清晰？”适宜的问题。关注幼儿的解决问题的方式，所提倡的方法的处理与不适宜的方法的处理应注意方式方法。
2、环节层层递进。材料应适合幼儿已有经验，打小孔用什么工具。教师欠缺让幼儿分享共同的经验，注意过程中的归纳总结。活动后的提升、总结：“谁用的三层、四层？”可以放在活动中，有助于幼儿的个性经验群体化，丰富幼儿经验。提出挑战任务，激发幼儿参与动机——了解已有经验，交流操作计划——个体操作探索、迁移同伴经验——群体交流经验，总结发现规律——拓展提升认知、引发持续探索
l 教研活动：应该研究更有价值的问题，对于相同问题也无领导应该及时总结。教研强化活动的设计，师与师的交流，加强追问。提炼教师之间问题的不同。把问题提给老师，使老师延续学习、思考。发现被大家所忽略的问题。教研是一个愉快的研究，创设愉快气氛；有收获的研究；能引发更多思考的研究；能激发更大的内驱力的研究；能萌发老师有更高追求的研究。
l 业务领导：1明确研究问题2引发思考3发现矛盾4调理总结经验、提出规律性认识5实际联系理论，引发深层思考。
市级专家陈老师：
作为幼师老师感到自豪也感到有压力。幼师的教师与实际岗位所需的教师之间是
否存在差距。吴园长是个精明强干的园长。本园的老师认真思考，积极参与，在设计活动时教育活动的目的应从本班幼儿的发展入手。
l 大三班活动记录表该否使用应该看幼儿是否需要。老师冲破形式去掉使用记录表勇气可
嘉。教师真正考虑了本班幼儿的兴趣需求。教师具有独立的思考，教育活动应在人本的基础上。大三活动可参考来宾的建议，提供材料是多样性的，班本研究、园本研究的结果要内化为自己的认识，实现自己的专业化成长。用采纳的方式吸收他人的思想与方法，使自己进步是园本教研的落脚点。
来宾专家：今天的活动引发了我们的思考。我们从丰台第一幼儿园的老师们身上学到了很
多，您细致入微的活动安排，让我们看到你们的敬业，感谢丰台一幼的老师！
吴园长：感谢各位专家的指导！
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