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园本教研内容：“教师提供什么样的环境支持孩子的体验性活动”
本次教研活动目的：
1、使教师明确如何通过适宜环境的提供支持孩子的体验性活动，促孩子的发展。
2、分享鲜活的教学案例，资源共享
园本教研过程实录：
任树娴：
今天我们的教研内容是“教师提供什么样的环境支持孩子的体验性活动”目的是通过教师们的研讨交流，碰撞，进一步明确教师如何提供适宜的环境，来支持孩子的体验性活动，促进孩子的发展的。
在今天的研讨过程中，教师们要把握住3点：
（1）适宜的环境支持（适宜的环境是什么？是如何提供的？）
（2）体验性活动（是什么样的体验性活动？）
（3）孩子的发展（在什么样的体验性活动孩子获得了哪些发展？）
在研讨前，我们首先感谢今天上午做活动的2位教师，为我们今天的教研活动提供了鲜活的案例和交流的平台。下午先请2位教师分别来介绍今天活动的设计思路及活动后的体会、反思。
徐海娜：
今天的活动是“照顾蛋宝宝”。这个活动有两个目标，一是让孩子在照顾“蛋宝宝”的过程中体验爸爸妈妈养育孩子的辛苦，二是培养孩子关爱他人的情感和初步的责任感。在日常生活中，我们发现家长对于孩子的爱是无微不至的，而幼小的孩子对于家长的付出与辛苦往往又不能深刻的体会到，针对这种现象我们班在学期初开展了“爱妈妈”、“爱家人”等情感教育活动。活动中孩子们先后带来了自己成长过程中的照片，大家在一起交流分享；我们利用三八节请来了家长，通过摸手游戏，听声音游戏，让孩子去感受了解妈妈的爱；通过让妈妈讲述肚子里宝宝的事情，让孩子去感受妈妈是如何关心孩子，小心呵护孩子的，同时也鼓励孩子去向妈妈表达爱；为了进一步让孩子体会爸爸妈妈在养育孩子过程中的辛苦，培养孩子关爱他人的情感和初步的责任感，我们就选择了领养“蛋宝宝”的活动，目的是让孩子们通过亲身的体验去理解爸爸妈妈养育自己的不容易，因为这种情感体验符合孩子的年龄特点，这种体验比单纯的说教要生动的多。
活动开始的时候，老师就通过情绪的渲染引导孩子进入角色，领养“蛋宝宝”后孩子每天要带着自己的“蛋宝宝”来幼儿园，晚上还要带着它回家。在幼儿园我们会选择一些环节让孩子带着“蛋宝宝”去活动、去照顾它，然后把照顾它的情况布置到墙面上和孩子互动，一个多星期的时间，孩子们已经和“蛋宝宝”建立了感情，那么今天我们又给孩子提出了更高的要求。以前是一段时间和“蛋宝宝”在一起，今天我们要求孩子从早上一起床，一出家门就开始带着“蛋宝宝”来到幼儿园参加各种活动，比如说早上来园要脱衣服、要搬椅子、要放书包、要洗手、要漱口，还有参加户外活动，甚至包括吃饭、活动区游戏等环节，都要和“蛋宝宝”在一起，大概有两个小时，也就是我们说的两个小时的蛋不离身活动。在两个小时的时间，要求孩子始终要和“蛋宝宝”在一起，去照顾它，这对孩子是一种新的挑战。于是老师就通过提醒、暗示比如：“你是不是光顾自己玩儿把‘蛋宝宝’丢了？”、“你可真是会照顾蛋宝宝的好妈妈”……用这样的话来增强孩子的角色意识。在整个过程中我们尽可能的诱导孩子产生移情体验，从不以为然地接受爸爸妈妈的关爱到自然而然的体验到爸爸妈妈对自己的关爱，体会爸爸妈妈照顾自己的不容易。另外我们在活动开展前，通过家长会让家长了解领养“蛋宝宝”的活动内容，教育目标，请家长支持这一活动，给孩子以引导。家长们非常配合，纷纷教育孩子要照顾好自己的“蛋宝宝”并经常和我们一起交流，家园的配合使我们这个活动开展的比较顺利。活动中我们是沿着让幼儿体会爱、理解爱和表达爱这一脉络开展活动的，希望孩子在充满爱的环境中成长，用力所能及的方式去关爱他人。
下面简单说一说我对今天活动的一些反思，从早上来园的时候我就碰到了我们班的孩子和家长，手里举着“蛋宝宝”特别兴奋。因为今天和平时带着“蛋宝宝”的活动不一样，我赶紧把孩子拿着“蛋宝宝”的镜头拍摄了下来。我接待来园时孩子们就兴奋地说：“老师，老师，我今天带着蛋宝宝来园了！”孩子们做事情的时候都特别的小心，还有在活动的时候，孩子们想出了各种各样照顾“蛋宝宝”的方法，如洗手的时候，把蛋宝宝放在水池靠里边的位置上；上厕所的时候把“蛋宝宝”放在放卫生纸的小筐里；当自己的小手要做事情忙不过来的时候请求别人帮忙等等，这些方法都是孩子们自己想出来的。我认为今天孩子们进入了情景，那种投入的状态还是挺好的，特别是户外活动的时候，“蛋宝宝”最容易受伤了，这时候也体现出孩子要格外的小心，爬的时候、跑的时候、跳的时候都要特别小心的去照顾“蛋宝宝”，我觉得孩子的状态非常的好。还有我们这个蛋不离身活动，两个小时内孩子要和“蛋宝宝”在一起，“蛋不离身”其实不是字面上理解的“蛋宝宝”一定要在自己的手里不能离开自己的身体，而是广义上的要让“蛋宝宝”跟随孩子的活动，我是这样理解的。还有我想说一说我反思的一些问题，我们班有一个孩子是一个特别不善表达的孩子，平时很少说话，经常点头摇头，今天在他的身上发生了一件事：早上来园的时候他很不高兴，因为路上他不小心把“蛋宝宝”给摔了，然后他就生气，也不说话，他把“蛋宝宝”放在小筐里。别人都带“蛋宝宝”玩，他却自己玩好像没有“蛋宝宝”什么事儿，于是我就问他：“你把蛋宝宝放在什么地方了”（我知道他把蛋宝宝放在卫生间的小筐里了）我就带着他把“蛋宝宝”找了回来。可能是“蛋宝宝”碎了的原因，他心里不高兴就不想带着“蛋宝宝”玩儿了，空着手在干别的事情。然后我对他说：“你爸爸妈妈在你生病的时候、在你受伤的时候一定会特别细心的照顾你，你的‘蛋宝宝’受伤了你也应该照顾他呀！”听了我的话他就把“蛋宝宝”带走了，后来他在玩儿小汽车的时候一直带着蛋宝宝玩，看得出来在老师的引导下他还是能够照顾“蛋宝宝”的，带着受伤的“蛋宝宝”一起玩汽车，后来这个孩子情绪状态一直非常好。但这件事我在上课的时候，想在全班小朋友面前引导的时候却没有说清楚，表达的不是特别好。我上午我还有一个问题，就是孩子在说：“我把蛋宝宝放在抹布上”时，许多孩子都说：“我也是、我也是”，可能是因为做活动急着往下进行，我没有回应孩子。其实这个时候我可以关注更多的孩子，可以问一问：“还有谁和他的方法一样？”或“举起小手来，看看谁和他的方法一样”……总之应照顾到更多的孩子，以上是我对今天活动的反思。
任树娴：
刚才徐老师对上午的活动进行了反思，反思中徐老师发现了一些自己在组织教学活动中的问题，也找到了一些解决的办法。比如当她发现孩子说“我把蛋宝宝放在抹布上”的时候，还有许多孩子都想说的时候，老师应该采取的是一种什么策略去及时回应孩子，徐老师也谈了自己的一些想法，一会儿老师们在评论她的这个活动时可以继续发表自己的见解。
下面请刘婷老师介绍活动思路及体会反思。
刘婷：
我们班的主题活动是“动物是我们的朋友”，今天的活动是“今天我当小动物”。我们班主题活动的由来是源于班里饲养的一只小乌龟死了，这只乌龟在我们班已经生活两三个多月了。过春节的时候幼儿园没有人小朋友就把小乌龟带回家里饲养，春节过后，小朋友们回到了幼儿园，自然想起了小乌龟：“小乌龟也该回来了吧？”饲养小乌龟的幼儿听后特别伤心地告诉大家“小乌龟死了”。大家特别惊奇：“好好的小乌龟为什么会死了呢？”饲养的小朋友告诉我们：“小乌龟死的时候肚皮白了，而且四肢发红、身体都没有劲了，四肢耷拉了出来……”很清楚地把小乌龟死的状况描述了出来。我们认为这个问题适合孩子探讨，于是就把小乌龟为什么会死的问题给幼儿提了出来，引发幼儿回家和爸爸妈妈一起去寻找答案。过了两天孩子们带回了很多很多的资料，孩子们还在一起交流是通过什么途径和方法找到这些资料的，进行了学习方法方面的共享。教师给幼儿一条一条的念这些资料，和孩子们一起分析小乌龟死亡的原因，最后依据资料介绍给小乌龟“确诊”它是得了“越冬死亡症”死的。在资料中我们了解到这一死亡症的病症有三种：一种是乌龟在越冬前营养不足，孩子们点头说是；一种是乌龟在冬眠过程中受到打扰或进水了，也会造成乌龟冬眠不舒服，孩子们点头说是，因为当时孩子们发现乌龟冬眠的土干了，就往里倒水想使沙土湿润一些，结果造成乌龟呛水得了肺炎；第三种情况是乌龟在4月后应该自然结束冬眠，人为地把乌龟拿出来了，造成了乌龟没有进行自然的过渡。另外幼儿怕乌龟冬眠的时候一直没有吃东西，又给乌龟喂了许多的牛肉，使乌龟一下子不适应……根据资料的介绍以及回想乌龟在冬眠前，过程中，冬眠后的状况进行分析得出结论：小乌龟得了“越冬死亡症”。分析完原因后，孩子们特别的后悔，原来认为挺热心的一些行为其实是不得当的。也有一些孩子提出我们要接着饲养小乌龟，并带来了一些小乌龟，我们又把资料中怎么照顾小乌龟的内容提炼出来，作为爱心行动和孩子们一起为小乌龟制定食谱，并决定由每天的值日生负责照顾。在分析小乌龟死亡原因的过程中，孩子们通过上网、书籍、光盘等方面了解到了许多动物的知识，加上平时有饲养小动物的经验，开展动物主题很适合，认识动物的视野越来越宽阔了，不仅局限于家中经常饲养的小猫、小狗，还涉及到动物世界中许多不常见的动物都有许多幼儿去关注、去了解（如：鳄鱼、树袋熊等）。基于孩子的兴趣需要，我们开展了“动物是我们的朋友”主题并生成了许多活动。如利用“每日一讲”让幼儿介绍自己喜欢的动物，经过一段时间我们发现，幼儿对动物的认识大多是通过语言、绘画等形式表现出来。全班曾经有三个小朋友提出“我们能不能把自己装扮成动物来表演呢？”我们老师也感到在向幼儿介绍动物与人，动物与自然、动物与植物的关系时很不好把握，教师被动的讲，幼儿被动的听，特别不容易理解和记忆，正好这几位小朋友提出要当小动物、演小动物，我们认为这是一次很好的机会，于是就号召全班的小朋友都来响应。响应的小朋友越来越多，已经发展到16个小朋友并在一个多星期的时间了，孩子们把演出用的道具、服装都已经制作、准备好了。要说明的是今天孩子的表演完全是在自然状态下的，老师们没有一点的指导和编排，甚至孩子对动物了解的深度都出乎我们老师的意外，有些内容我们都不知道。我们认为正是挑战性的情景、挑战性的问题、挑战性材料的支持激励了孩子，他为了演好自己要扮演的动物，他就会主动地去建构相关的动物经验，找答案，找自己怎么演的方法，在这个过程中也激励了孩子的主动学习，激励了孩子之间的互相学习。在制作方法上孩子们互相交流，表演动物的小朋友之间也要进行互相交流。“今天我当小动物”是一个大型的表演活动，演出之前，幼儿制作自己的演出计划、给小演员提要求，给小观众提要求。今天活动有三个目标，一是鼓励幼儿积极参与活动，大胆地按自己的意愿表现动物的特征，二是学习用多种方式（绘画、语言、动作、表演）表现、交流，分享探索过程中的结果，三是培养幼儿爱护动物，保护动物的情感。通过反思我们感到教师预设的活动与孩子的现实水平有差距，孩子们更多的是表演，孩子还不能完全进入他所扮演的那个动物角色中，加上今天是第一次穿上服装，班中客人老师又多，孩子受到了一些干扰，另外孩子的表演是要有基础的，但我们也认为今天的体验活动是一个预演，就是要让孩子在预演的过程中体会一下儿在演出中会有什么问题出现、如何分析、解决问题，这也是一个体验的过程，体验有可能就成功，有可能就是问题。比如：引导孩子发现我们今天表演中遇到了什么问题？我们会一条一条地和孩子进行分析并做成新的计划，并一条一条来完善，最后再有一个比较好地展示。在整个主题的开展和今天的活动中我们也看到了孩子们在发展，大班孩子会了许多新的学习方式，针对问题知道可以上网，查书、看光盘、看动物世界或寻求教师、爸爸妈妈以及家中其他成员的帮助，大家一一汇总发现学习方式是多种多样的，这对孩子的发展非常重要，我们要有目的的培养。另外我们还注重尊重孩子的意见，如：有的孩子认为自己完全做好表演准备后、有表演的愿望时就可以表演，有的孩子认为自己还没有准备好还不想表演，只想当观众时，就尊重孩子的意愿，所以今天我们会将孩子分为表演组和观众组。下一步我们会引导幼儿进一步体验我是一只小动物。
任树娴：
刚才两位老师分别介绍了活动设计思路及活动后的体会、反思，接下来是全体教师共同参与的研讨过程，大家在研讨过程中要紧紧围绕研讨内容，结合两位老师上午的活动实录来谈，也可以结合自己的教学实践来谈自己的感受和建议，希望大家像每次教研活动一样要踊跃发言。
张静：
我就中一班的活动来谈谈自己的一些感受和想法，我认为今天孩子们的活动状态非常地投入，尽管我没有看到孩子们照顾“蛋宝宝”的过程（两个小时的蛋不离身），但从照片回放以及前几天我到中一班遇到的一件事，感到孩子是非常投入的。当时我是不小心碰到了他们给“蛋宝宝”搭的一个大大的“家”，几个“蛋宝宝”倒了，马上就有几个孩子跑过来扶起“蛋宝宝”。刚才听了老师的一些介绍，感到他们班孩子一个星期内照顾“蛋宝宝”特别认真，有了关爱他人的情感，之所以孩子们非常关注并投入到活动中来，说明这个活动本身顺应了孩子的发展，符合中班孩子的年龄特点。教师选择组织的方式也特别的巧妙，我们都知道孩子认识世界必须有具体的事物和材料作为中介，今天的活动实际上是一个“三八”节爱妈妈的延续，教师巧妙地借助“蛋”来迁移孩子的情感，创造了一种体验性情景，正是这种体验性情景的创设，支持了孩子的体验性活动。给“蛋宝宝”做爸爸妈妈，中班的孩子会特别喜欢，如果这个活动放在大班孩子会认为是假的。今天教师巧妙地运用了电教手段，生动地再现了孩子照顾“蛋宝宝”的情景也捕捉到了一些问题，师生共同总结照顾“蛋宝宝”的方法，比如孩子总结的用手轻轻的握住、洗手时把“蛋宝宝”放在水池的边上、放书包的时候先把“蛋宝宝”放在床上、搬椅子的时候用手稳稳得拿着它、吃饭的时候放在抹布上……当发现孩子的“蛋宝宝”碎了，教师也能够及时引导，调动起孩子照顾“蛋宝宝”的经验，在解决问题的时候，帮助幼儿梳理经验，使幼儿明白以后应该如何更好的照顾“蛋宝宝”。我想这种体验性的活动会给幼儿留下很深刻的印象，比以往三八节活动中给妈妈画一幅画、唱一首歌，教育效果要好的多，在孩子感受的过程中也会把体验到的关爱的情感再迁移到其他方面。比如说：如何关爱动物、植物，如何关爱同伴等等。不过在上午看活动的时候，我也在思考：今天的活动实际上是体验后的分享总结，教师总结孩子在爬的时候想出的保护“蛋宝宝”的几种方法时，是不是应该让全班孩子们学做一做，让大家体会一下儿“蛋宝宝”放在兜里行不行？是拿在手上好还是有其他更好的办法？总之让孩子有更多的体验可能活动的效果会更好。
任树娴：
刚才张老师提出了一个思考的问题，也就是在体验活动中如何让孩子更深刻地、更进一步体验的问题，教师可以就着这个问题进行交流
李奕：
应该让孩子更多的操作起来，比如他们提出这个问题了怎么解决？是放在兜里或是放在哪儿？让孩子再去操作起来，使孩子在这个活动能够更专注、更投入。比如可以让其他孩子来演示一下，他这种方法是不是特别好？爬的时候这个“蛋”应该放在什么地方？可以让孩子行动起来试一试，因为往往有谈话内容的活动容易使孩子枯燥从而分散孩子的注意力，如果加上一些操作活动，让孩子到前面操作兴趣性会更强。
李丹：
刚才徐老师介绍了班上有一个孩子不善表达，他的“蛋宝宝”受伤了，也就是鸡蛋壳破了。大家都在体验照顾“蛋宝宝”，而他的“蛋宝宝”破了，他心里会非常难受的，而徐老师及时的发现并对他加以疏导，调整了他的情绪，这一做法非常的好。如果我是那个小朋友的话，我受到老师的关注，老师陪着我把“蛋宝宝”带回来，陪着我照顾她，我心里会感到非常的安慰。通过“蛋宝宝”我也会更加爱我的老师，让我感觉到在家妈妈爱我，在幼儿园老师像妈妈一样爱我，拉近了师生间的距离。另外我想在这个活动之前孩子照顾“蛋宝宝”的过程中，肯定会经常出现由于照顾不好使“蛋宝宝”受伤的情况，建议是不是中班孩子可以自己建立一个给“蛋宝宝”治疗的地方，比如“蛋宝宝医院”，当“蛋宝宝”受伤后你会很爱它，把它送到“蛋宝宝医院”，那么你会用什么方式去爱它、你能不能帮助他恢复健康呀？等等。
李奕：
我觉得徐老师特别聪明，他强化了孩子的那种意识，“你生病的时候是不是你妈妈就不要你了，把你放在一边了？”经过徐老师这么一引导，孩子一下子就进入了自己是父母的角色了，使孩子的情感体验一下子就更深刻了，“蛋宝宝”受伤了我也要带着它、照顾它，在这一点上徐老师引导的特别好。
申桂红：
这个情景我看到了，教师带着那个小朋友找了一个小车，小车后面有一个小斗，小斗正好放下一个小鸡蛋，他拿着那个小鸡蛋（蛋宝宝）在那里轻轻的晃呀、摇呀，他专注的神情、爱的情感都在那里流露着，然后等他玩了一会儿，又怕“蛋宝宝”再掉了，就把它放在旁边就不想再晃了，一会儿又把它拿在了手里边，看得出来孩子对这个事物的关注，还有他那种情感的流露。
任树娴：
刚才李丹老师建议让孩子自己建立一个“蛋宝宝医院”，这个建议非常的好，这其实是给了孩子另一种体验，又把孩子带入到另一种情景当中，比如进入医院在给“蛋宝宝”治病的过程中就要体验：我要怎样小心、怎样去关爱“蛋宝宝”。包括孩子也有到医院看病的经历：生病是由什么原因引起的？怎样避免再生病……孩子可以借助自己的经验给“蛋宝宝”治病，所以说医院这一情景的设置也是给了孩子一种体验的方式。
李丹：
还可以让其他小朋友陪着他一起照顾“蛋宝宝”，学会不单单要关心自己的孩子，还可以去关心别人的孩子，因为那是我的好朋友，我好朋友的“蛋宝宝”受伤了，他心里会很难过，我要去关心我的好朋友、去安慰他。
任树娴：
这实际上又生成出了一个新的活动、新的内容，这也是支持孩子、追随儿童的表现，可以进一步促进孩子向前发展。
刘亚明：
李丹老师帮助想的这个新办法很好，往往做活动的老师不会想得那么周全，而通过群策群力可以使活动更完善。如把“蛋宝宝”送进“医院”，不在乎孩子给“蛋宝宝”治疗的有多完善、多完整，哪怕就是糊一块胶布或者贴一块纸，他那种体验就产生了。刚才老师出的两个注意都是要进一步加强体验，都很好地说明了小智慧中透出大智慧。
任树娴：
这些想法实际上是使体验性活动更深入了，更有趣了。
接着我想向大家或者向徐老师提出一个问题：你在材料提供上，为什么提供的是鸡蛋而不是其他的材料？
徐海娜：
因为鸡蛋特别容易碎，稍微不小心它就会碎，从感觉上我认为鸡蛋特别像孩子，很娇嫩需要细心照顾。让孩子充当爸爸妈妈的角色来照顾鸡蛋，孩子就要小心的捧着那个鸡蛋，稍不小心它就会受伤。孩子和蛋的关系，就向家长和孩子的关系，鸡蛋可以被形象地比喻为“蛋宝宝”。另外鸡蛋皮破了的时候与小朋友摔伤时腿破了、胳膊肘破了很相像，很容易让孩子产生移情体验。鸡蛋的选择也特别符合我们中班的年龄特点，所以我们就选择了鸡蛋作为这次体验性星活动的材料。
任树娴：
大家有什么看法呢？
李雅妮：
如果单从易碎这个角度去选择材料，选择玻璃球也可以，玻璃球也是容易碎的，徐老师之所以选择鸡蛋，我想是因为鸡蛋是鸡妈妈的孩子，让孩子做“蛋宝宝”的妈妈，使孩子更有妈妈的感觉吧！另外与玻璃球相比虽然都易碎，鸡蛋更像皮肤的颜色，同时鸡蛋是一种生命的孕育。
任树娴：
雅妮说得非常好，作为一个刚刚毕业不到一年的新老师有这样的思考非常的好。
戚伟：
徐老师的儿子在我们班，平时她对孩子那种无微不至的爱我们都能深切的感受到了。我觉得她选择的这个鸡蛋特别的好，可以让孩子能够更真切的去体会怎样当妈妈当爸爸。因为孩子的学习是直接的感知经验，而且还需要操作和游戏，孩子们喜欢模仿，徐老师选择了爱妈妈的活动，她抓住了中班孩子的年龄特点，开展了一系列的“蛋宝宝”活动，比如让孩子当爸爸妈妈、打扮自己的“蛋宝宝”、给“蛋宝宝”做家、怎样照顾自己的“蛋宝宝”等活动，都为孩子提供了表现的机会和进行体验性活动的条件。在这个活动中教师运用电教手段恰当，而且运用得特别灵活，她能够随机地抓住孩子照顾“蛋宝宝”的一瞬间，不管是“蛋宝宝”受伤害还是对“蛋宝宝”的爱，她都能够随时地抓住每一个瞬间。不过在活动的过程中，一些细微的教育技能还应该再把握住，如：当孩子说在户外活动时怎样保护自己的“蛋宝宝”时，可以让孩子去试一试，看看他这种方法行不行，孩子说了一只手爬，一只手脱着蛋宝宝时，她这个办法行不行呀？可以让所有的孩子去试。还有当孩子在听完妈妈的录音以后的这个时机应该把握住，可以让孩子多说一说自己和爸爸妈妈的一些难忘经历。记得我带中班的时候也曾进行过爱妈妈的活动，当时我们就给爸爸妈妈一个小任务，让家长和孩子一起回忆孩子从出生到长大这一时期中，最难忘的事情，然后让孩子自己来说一说，我班孩子说的可有意思了，比如有一个小朋友说他小时候特别淘气，他把自己反锁在屋里，当时他的妈妈打不开门特别的着急，急的都哭了，通过对父母这些小事例的回忆，感受到爸爸妈妈对自己的爱。还有在“过生日”活动中有一个猜大手、小手的环节，让孩子站在幕布后面从幕布的缝隙中伸出小手，让妈妈猜猜哪一只是自己孩子的手，所有的妈妈都猜对了，而当让孩子猜猜哪一只是妈妈的手时，孩子们没有一个人能猜得出来，孩子通过这个活动就感受到自己怎么那么不了解妈妈，妈妈怎么一下就知道我……我觉得在这些活动中教师不仅要为幼儿提供丰富的物质环境，还要为幼儿提供颇丰的愉快的精神环境，才能促进幼儿更好的发展。
任树娴：
刚才戚伟老师结合了自己在组织“三八节”活动中的一些教学实践谈了自己关于情感教育方面的想法和做法非常的好。
回到我刚才向徐老师提到的问题上来，“在材料提供上，为什么提供鸡蛋而不是其他的材料？”徐老师的回答是因为有教育目标，鸡蛋最接近这个活动，特别是鸡蛋易碎的特点特别能够与小朋友磕伤等生活经验接近。还有刚才李雅妮说到的，玻璃球可能也易碎，但鸡蛋可以让孩子更能够感受到蛋是鸡妈妈的孩子，更容易引导孩子进入到扮演爸爸妈妈这一情景当中来，进一步体会这种关爱的情感，这就使我们感受到材料的提供与什么有关系呢？
教师们纷纷回答：
与目标有关系。
任树娴：（归纳）
非常的好，是与目标有关系。也就说在材料的选择和提供上，要能够最大限度的完成你要达到的教育目标，来促进孩子的发展。
我们继续互动。
孙洁：
结合创设适宜环境，我来说一说大班刘婷老师的活动，刘老师的活动首先是满足孩子的兴趣需要，利用了孩子很感兴趣的动物开展活动，给了孩子一种良好的精神支持，创设了一种良好的学习环境，学习氛围。在认识动物、了解动物、扮演小动物的过程中，孩子能够愉快，自主地去感知、体验，不仅使孩子始终处在一种自主学习的状态中，同时也体现出孩子之间的那种合作化的共同学习，共同分享，实际上也是一种情绪的体验。在材料提供方面，可以看出教师为幼儿准备了丰富的材料，如孩子表演用的废旧材料如：盒子、袋子、布等，都为这一活动提供了很大的支持，丰富材料的提供激发了孩子的创作欲望，能够满足孩子活动需要。孩子利用这些材料认真的将自己打扮成一只自己喜欢的动物，并突出了每一个动物的特点如：小企鹅、大象、蛇、熊猫等等，看到了孩子的能力和水平。尽管孩子打扮自己，自制动物服装的这一过程在今天的活动中我们没有看到（因为这是近一段时间内孩子的活动），但从今天孩子在活动中的表演看，能看出孩子对自己喜欢动物的认识和了解深入的程度。
我也想给刘老师提一个建议，在这一活动中教师要充分发挥引导的重要性，比如说：在活动结束的总结中，孩子们就提出了小动物们的表演没有动作。其实当教师发现第一个幼儿表演后没有动作时，教师就可以及时引导幼儿“你能不能在表演的时候加上一些动作，学一学你表演的这只小动物是怎样走路的怎么做事的”等等。当教师及时地引导后，一些有能力的幼儿就可能会把这一动物的特征很形象的表演出来，即使有些孩子受能力的影响，表演得很简单，同样也能体现出孩子的表达表现。我想起在上一学期我们班曾经开展过一个树叶主题的活动，孩子对树叶的问题非常多，如：“为什么树叶是绿色的到了秋天就变成黄颜色的呢?”于是我们查阅了很多的资料，知道树叶变色与叶绿素、叶黄素等有关系，但这一问题对于孩子来说过于深奥了，孩子理解起来有一定的难度，所以我们就没在这方面强化引导和探究，而是对孩子喜欢的另一个问题进行加深引导，如：树叶是怎么喝水的呀？我们通过做芹菜白菜是怎样喝水的观察实验，引导孩子发现芹菜白菜是通过叶茎“喝水”使自己生长的，由这个活动来引发孩子探究树叶“喝水”的方法。由此可见，对于适宜孩子的活动教师要及时引导，对于不适宜的活动教师就不用选择它。
杨春晓：
我接着孙老师的话题说，其实刘老师平时上课有一个特点是比较严谨，而且能够善于捕捉孩子的一举一动，但在今天的活动中，我跟孙老师有同感，就是教师的引导不够。比如一个关于体重的问题——30公斤，那么30公斤到底有多重呢？刘老师引导的就很好，30公斤跟我们小朋友重量差不多，孩子们一下就能够大致理解30公斤的重量。还有一个问题就是大象的鼻子有1米8长，因为教师在这个时候引导的不够，孩子们有很大争议：我妈1米2，我爸1米3。记得李玉凤老师曾经组织过一个“一米有多长”的活动实例，就是一个很好的探究行活动，当孩子对1米8到底有多长不是很明白是，教师要是能够适时引导就好了。
申桂红：
请问刘婷老师，接下来你想带领孩子开展什么样的活动呢？你有过思考吗？
刘婷：
教育的点很多，表演活动我们会继续开展，像今天的活动涉及到了许多数字，比如2000米到3000米的高山，树袋熊30公斤重，大象每天吃200—300公斤食物，大象的鼻子有1米8长……大班幼儿对数字和测量会很感兴趣，在数学领域我们就可以引入测量，让幼儿选择不同的测量工具进行测量，或者用身体来测量，来感受1米8的长度。
申桂红：
李玉凤老师曾经组织的“一米有多长”活动就可以借鉴。还有一个称重也是非常好的教育内容。
任树娴：
请老师们说一说，刚才孙老师、杨老师、刘老师他们交流的内容其实是反映了老师和孩子之间的一种什么过程呢？
教师们纷纷回答：
互动过程。
任树娴：
对，是一种师幼互动的过程，在这种师生互动的过程中要求我们的教师应该怎样做呢？
教师们纷纷回答：
要抓住孩子的问题；接住孩子的问题；要想想怎样能够把活动延伸下去。
任树娴：
要求我们的教师要深入到孩子的活动当中，去认真地倾听孩子的问题、倾听孩子的需要并追随孩子问题、需要，生成新的教育活动来促进孩子向进一步的发展。这其实就是一个怎样做好师幼互动的问题，我认为这同样给了我们一个很好的思考的空间。
刘亚明：
刚才任老师提到了互动问题，我想大家应该在这方面再进行一下讨论，今天大班的活动是让孩子都表演完了以后再讨论呢？还是在孩子每表演完一个动物后就进行讨论呢？哪种方式更便于孩子充分动脑筋，互动起来呢？
李奕：
在这个活动中，教师应该思考一下教师、演员、观众这三者之间的关系，应该怎么让他们这三者之间互动起来，我觉得今天老师可能是有一个想法，就是要倾听孩子，一直耐心的听孩子在讲。在孩子讲的过程中，我觉得观众的注意力非常的分散，有的孩子坐不住了，已经开始不喜欢这个活动了，表演的孩子声音又小，底下的“观众”又不容易听清楚，我们几个老师也一直在交流，怎样能够使这个活动再生动一些，怎样能够让孩子体会的更深刻呢？比如我是扮演小企鹅的，我可以让观众给我提问题，你想知道几个问题，大家把问题提出来，或者老师也抓住一些问题提出来，这样，这三方就可以互动起来了，这样扮演企鹅的孩子就会更有兴趣。今天活动中扮演小企鹅的幼儿在上面讲，由于与“观众”没有互动，演员好像与观众没什么关系，我曾问了旁边的几个孩子：“为什么不演？”他们说：“还没有准备好，不想演”，我问：“你喜欢什么动物？”孩子回答“喜欢羊”、“我喜欢大熊”，我说：“那你为么不去表演呢？”孩子回答：“我刚做了一件衣服，还没有做头饰”，总之，他们今天没有准备好，今天就不想演。我想这样的活动能不能在每天有一个时间段里，谁准备好了谁就可以表演，让大家给他提问题，我觉得这样的互动就会更有效，就更能吸引孩子关注到这一问题。包括前面扮演小动物环节，让扮演者做一个动作，大家来猜一猜我是谁。比如今天扮演熊猫的小朋友，带一个墨镜特别的像，我就问他：“你是谁呀？”他说：“你猜猜吧”，我说：“你是熊猫”，“猜对了！”，她表现出特别高兴的样子，反映出孩子表达的需要。建议可以让其他小朋友也来向表演者提问，可能会包括一些表演者不知道的问题，这样更能激发起表演者的兴趣，因为小朋友提出的问题表演者不知道，他可以再去学习，再去研究。
刘亚明：
今天看表演的过程中，站在我旁边的孙洁老师说“经过这样一打扮，我都不认识谁是谁了”。我就想，这么多孩子，他们最关心什么，肯定也会有一部分孩子跟孙老师一样，会关心这是谁？哪个演员？另外，同样都是演员，他们都是想把动物的知识讲出来吗？都是一样的心情吗？在这种情况下关心孩子的多元智能、孩子的各种表现、各种行为，是不是都真实的，都积极主动的表现出来了呢？
任树娴：
大家可以帮助刘婷老师想想办法，结合你自己曾经做过的活动。
申桂红：
我想问问刘老师你今天的活动是要做什么？是要了解孩子的活动状态吗？对动物知识的了解情况吗？重点是什么?
刘婷：
今天实际上是给了孩子一个体验的机会，因为一个班孩子的能力肯定会有差异的，在之前我必须了解孩子的情况，有的孩子自制动物服装特别的快，上星期的时候就已经完成了，平时的时候就已经开始两两人之间进行表演了，说们孩子很需要有这么一个机会来表演。有的孩子就想今天来表演，像当观众的小朋友有的就说自己不好意思，先看看别人表演，我们也就尊重孩子，给了今天这样一个预演的机会。我认为当观众也是一种体验，体验自己特别想演，觉得自己什么时候能演？能演什么？会演什么？如果演会有什么问题？观众也可以从演员身上学到一些怎么去表演，怎么去做服装，怎么把自己由一个小朋友变成一个动物了的方法，包括制作方法的学习，表演方法的学习，情感方面的学习等等，同样是给孩子创造了一种体验的机会。
申桂红：
刘老师今天主要是给了孩子一个体验的机会，他的目的放在这儿了，所以他的活动自然而然的就流到这儿了并整体的展现了出来。
褚艳鹏：
你的这个活动还可以慢慢地往下延续，今天早上我看到你班白天宇的爸爸：“儿子，准备好表演了吗？” 白天宇自信的回答：“准备好了”，看得出来孩子非常喜欢这个表演活动。你可以慢慢往下延伸，可能有的孩子确实不敢表演，建议你可以采取亲子或者小组表演，或者有人来帮助他。比如：在亲子表演中，孩子和家长一起表演，孩子会想：我的爸爸妈妈就站在我的旁边，我表演一个小动物，你们有什么问题可以问我，也可以由我的爸爸妈妈来帮助解答，爸爸妈妈站在身边，有一个伙伴的话，它可能就不会紧张，也给这些个体或者说发展弱一点儿的孩子一个增强自信、表达表现机会。当了观众以后知道自己应该怎样演了，就可以鼓励他去表演，给这部分孩子一个机会。使这个活动慢慢的有个延续，可以用别的形式。
刘婷：
我们已经想到了往后延续的活动，要调动更多孩子的积极性都参与进来，我们请家长也来，全体都来表演，让每个孩子都体会成功。刚才刘老师说的多元智能，我们也感到了有的孩子表达表现的方式确实不一样，像当观众的张家轩、王子修，他们在绘画上特别的棒，活动区的时候张家轩用小蜗牛编了一段连环画，体现了非常强的绘画能力，当让他用身体来表演、用语言表述的时候却不是她所擅长的，我们就尊重了孩子当观众的选择。
申桂红：
那你能不能用它的智力强项带动他智力弱项的发展呢？通过这个能不能帮助他把语言表达能力发展得更好？
刘婷：
张家轩小朋友在活动区以蜗牛哥哥，蜗牛弟弟的情节画了四幅连环画，特别的有意思，他画完画后我们请他讲述时，他滔滔不绝的讲得特别有趣，如果没有这个画作依托他就会很紧张，平常我们跟他互动，与他说一句话时他都会紧张得不得了。
申桂红：
这实际上是用他美术表达上的强项带动了他语言弱项的发展，而且是非常自然的发展，那么当他不善于用身体来表演的时候，你又会用什么方法来促进孩子的发展呢？我想这是很好的表现出我们幼儿园所倡导的多元智能理论，我们一直在说，用我们幼儿园所倡导的四种理念，来检验我们的工作，不断地用它来检验我们每一个教学步骤，每一个教学过程，刘婷刚才说的这个例子就非常的好。
李奕：
今天活动区中看到孩子们玩大拼图，都是孩子们用美术形式来表现的图画，做成的拼图，孩子在那里拼图特别的投入。长颈鹿等动物画面都是孩子的作品，画面背景、色彩都特别的漂亮，看得出来对于这些善于用绘画形式来表达的孩子，刘老师就发挥他们的这方面特长来自制拼图进行游戏。还有数学方面的游戏材料，他们用制作的母鸡生蛋来进行数学活动，树和小鸟、小鱼和猫，我觉得都特别的好，很自然的与他们班的动物主题结合在一起，孩子玩的时候特别的投入，一点都不枯燥，孩子们一边的写，一边的记，孩子们利用“母鸡生蛋”等材料在桌上摆来摆去，自编应用题或互相出题，特别的认真，这些材料都是孩子的作品，看得出孩子们非常的喜欢。
申桂红：
在动物的主题中，孩子们把对动物的理解又变成了可操作的活动材料，非常的好。
任树娴：
在这个过程中教师是通过一种材料的提供，让孩子在感知、操作材料的过程中，来获得体验，获得经验的。
杨静：
其实我觉得孩子在他们的制作过程中，就已经获得发展了，比如孩子在今天的制作过程中，通过交流分享他们相互的制作经验获得发展。大家都知道袋鼠和考拉都有育儿袋，开始孩子制做的时候，就是把考拉的育儿袋像袋鼠一样放在了肚子前面，班上有一个孩子在收集动物资料的过程中曾经了解到考拉的育儿袋并不是长在肚皮上的，当时他就向制作的小朋友提出了问题说：“你作的育儿袋不对”孩子们听到伙伴提出的问题后又会继续去查找他们所带来的这些图片、资料，找到最终的结果，其实考拉德育儿袋其实是长在身体偏左侧的肚子低下，而且口袋是冲后的，考拉的这一特征比较罕见。包括兔子也是，制作的时候孩子做小白兔，有的小朋友就提出了说：“你做的小兔眼睛不对”“怎么不对了呢？”提问题的小朋友就会利用自己查到的经验告诉小朋友：“其实兔子含色素比较少，眼睛应该是透明的没有颜色的，我们看到的红色其实是它的肉色”。其实好多东西都是在孩子制作过程中他主动得到发展的，对孩子来说只要主动发展了，就体现了活动的价值。
申桂红：
那么如何通过主题活动让孩子获得更多的发展呢？对动物的认识，特征的认识，刚才说到白兔的眼睛我还是头一次听到。
杨静：
在制作过程中能够对这个动物有一个精确的了解，就会让幼儿一辈子永远记住，不会像我们现在一样不知道再出错的这种情况。
申桂红：
也就是说，在你班的主题情境下，让孩子产生了对动物的专注。
刘婷：
在这个过程中，孩子会用工具书查找资料了，当遇到一些模棱两可的问题时，老师也说不清楚的时候孩子们自然而然的想到：“我们查书吧，书里说的知识最准确”。比如考拉育儿袋长在那里的问题，孩子们找来了相关的书籍，翻找到有考拉图片的那一页，大家一看还真跟袋鼠的育儿袋长的位置不一样，我们老师都增长了知识和经验。
任树娴：
可以说这是师生共同进步，共同前行，教学相长的过程。
杨静：
包括我们班的一些探索性问题，如：让小动物动起来，让小动物站起来，都是激发孩子的好奇心和探索的欲望，开始孩子基本上是画一张动物画但站不起来，那怎样让小动物站起来或者动起来，孩子们每天都在动脑筋认真地想办法进行探究，我想引导孩子探索由让动物站起来到动起来的过程也是一个激发孩子探索的过程。
申桂红：
我觉得他们班向孩子提出的两个问题特别的好，给孩子提出了如何让动物站起来，如何让动物动起来，这两个问题的提出一下子让孩子有了操作的空间。我们一直在说如何把内容转变成孩子可操作的活动，只有在操作活动中孩子才能自我建构经验、才能促进发展，他们班提出的问题使孩子一下子有了操作的活动。我看到他们班孩子运用抽拉的方式让小熊猫的眼睛动起来，感到孩子们想的都非常好，长颈鹿在中间放了一个打头针，也动起来了。
杨静：
由于这两个探究活动开展的时间还比较短，孩子想出的许多办法还没有进行过尝试，比如说用弹簧、螺丝等材料，孩子尽管想到了用弹簧，但没有找到大小合适的弹簧正在进行寻找。
申桂红：
寻找材料让孩子去体验操作也非常的好。
任树娴：
他这个例子说明在老师提供材料支持孩子的体验性活动时，他是把孩子带入了一种问题情景，向孩子提出这种挑战性问题，激发着孩子去思考、去实践、去体验。
申桂红：
对，教师的引导作用、支持作用如何体现，通过提出问题是非常重要的一个环节。
羡建新：
我想说虽然上午的两个活动我没有看到，但是结合咱们今天研讨的题目，我有一些体会想和大家共同分享。我觉得教师提出挑战性问题也是一种环境的提供和创设，在我班开展的树叶主题活动中，我们就向孩子提出了挑战性的问题，如“干湿树叶的区分”由于挑战性问题的提出，引发了孩子的探究活动。我们给孩子提供了不同种类的干的、湿的树叶，引导孩子充分运用眼睛、鼻子、耳朵、手等多种感官来探索、发现、比较干树叶和湿树叶的不同，利用感官操作符合孩子的年龄特点，符合孩子的认知发展的需要。通过操作、体验活动，引发了孩子对周围事物探索的兴趣，有好奇心和求知欲，同时在这个活动中孩子能够积极地参加小组的讨论，动手动脑去探究这个问题，也培养了孩子合作学习的能力，同时也体验了与他人合作探索分享的快乐。
申桂红：
在他们班主题“树叶”活动中还有一个活动是“怎样让树叶保鲜”，当这个问题提出来后，孩子们又进行了一系列的观察实验活动，你们还能利用墙饰与幼儿互动。
孙洁：
在这个探究活动中，孩子们尝试了许多的办法，寻找到许多保鲜的环境，如冰箱、保险袋、放水里等等，每当孩子说出一种想法后我们就支持孩子进行试验，这个活动经历了20多天，孩子每天都能去关注它，仔细观察，认真记录，说明孩子心中有这件事情，孩子们的表现体现出他们对这一活动的关注程度，表现出他们的探索意识非常的强。实践中我感觉到像这样的挑战性问题是非常适合大班孩子的，像今天刘婷老师的活动也非常适合大班。
申桂红：
挑战性问题提出后还要有什么呢？
教师们纷纷回答：
支持孩子的探究活动
申桂红：
其实就是我们今天的讨论内容——适宜的环境、材料。
任树娴：
刚才孙洁提出了这样的一个问题，他说刘婷老师的这个活动适合大班，引发我又想向老师们提出一个问题：徐老师“照顾蛋宝宝”的活动内容放在大班合适不合适？放在其他年龄班行不行？
孙洁：
“照顾蛋宝宝”的活动对于大班孩子来说是不是觉得活动内容浅了感觉没有意思了，或者进入不了爸爸妈妈的角色，会认为那是假的呀？
任树娴：
其实它涉及到的是一个关于幼儿年龄特点的问题，也就是说体验活动的组织同样要考虑孩子的年龄特点。
马云霞：
因为我也是中一班的老师，对我们班的“保护蛋宝宝”的活动感触也特别的深。我们前几天是可以把“蛋宝宝”送到“蛋宝宝幼儿园”去，孩子可以分时段照顾“蛋宝宝”，而今天是给孩子提出了更高的要求，要求孩子随时带着“蛋宝宝”去活动。今天孩子带着自己的“蛋宝宝”在区域活动的时候，我觉得孩子们真正进入到爸爸妈妈那种角色当中去了，特别的投入，能想出许多的办法去照顾它。比如两个扮演糕点师的小朋友在做蛋糕的时候，他们自己就想出办法，将蛋宝宝放在安全的地方，边操作边照顾“蛋宝宝”，其中一个小朋友还对另一个小朋友的“蛋宝宝”说：“你要听话，小心不要摔着”，孩子们不仅能关爱自己的“蛋宝宝”还能关爱朋友的“蛋宝宝”，体现出一种关爱和惦记。
我们班除了领养“蛋宝宝”的活动以外，还从其他的方面给孩子提供这种关爱他人的环境。比如我们班的种植角，每个小朋友在家里面都亲自种下了一粒小种子，像照顾“蛋宝宝”一样，每天也要照顾小种子。后来我们就和孩子共同讨论，你都可以用什么办法去关爱你的小植物、小种子呢？孩子们说：“我每天可以去看看它，就是关爱他了”、有的小朋友说：“每天给小种子浇水是关爱它了”、“它需要有阳光，我让太阳公公晒晒他也是关爱它了”、还有的小朋友说“我在小花盆上进行装饰，也是爱它的一种表现”……孩子们想出这么多关爱小植物的方式后，我们就开始给孩子设计记录表。在设计记录表格的时候，我们也在考虑所设计的表格是不是适合中班孩子的年龄特点？孩子是否一眼就能够看懂表格？便于不便于孩子去操作？最终我们确定在表格的第一列中让孩子画出自己的小花盆的样子，他自己的小花盆可能是方的、可能是圆的、也可能是多边形的把它画出来，在周一到周五的小格子里面，孩子们可以运用自己的方式记录自己每天照顾小种子的情况。比如：“我今天去看过小种子了，我就可以画一个大大的眼睛证明我今天去爱它了”、“我今天去浇水了就画出几滴小水滴”、有一个小朋友说：“妈妈每天在家了都要抱我一下，表示特别爱我，我就画了一只小手”，他还说道：“我抱我的小植物了它们也高兴了”，还有的孩子在美工组，剪了一些小星星、小花来装饰小花盆……可以说，在这个过程当中我们既培养了孩子对植物关爱、照顾的情感，又提高了孩子剪四瓣花、剪小花边进行对称装饰、有规律装饰的能力以及表达表现动手的能力。实践中我们感觉到我们给孩子设计提供的纪录表格适合我们中班孩子的年龄特点，孩子非常感兴趣，而且孩子运用自己想出来的小符号来记录，他们就会表现得特别积极。还有一个事例：有一天班上有一个小朋友正在装饰他的小花盆并作记录的时候，旁边的一个小朋友不小心把他的小花盆碰到地上摔碎了，当时这个孩子就伤心的大哭起来了，那个碰掉花盆的小朋友也哭了起来，两个人一起哭，特别的委屈。从这件事情可以看出孩子在照顾小植物的过程中，真正投入了像爸爸妈妈一样的情感，把小植物当成自己的孩子了，真正从对“蛋宝宝”关爱照顾，迁移到对小植物的关爱照顾，孩子们不仅会关心自己的还会关心别人的，学会关爱别人了。在我们班上时常会听到孩子之间的聊天，孩子们就说：“我的小植物长出来了、长高了、你的长了没有？”还有一次孩子们要把“蛋宝宝”从“蛋宝宝幼儿园”接出来的时候，我们班郭昕桐小朋友对旁边的小朋友说：“你拿着蛋宝宝，我让着你先走”……孩子之间的这种互相关心、相互谦让我们常常能够感受到，可以说，一系列的活动使孩子们真正感受到了别人对自己的爱，学会了去爱周围的人。
任树娴：
在中一班的一系列活动中，教师能够时时处处关注到每一个细节，每一个活动，包括一个小小的种植活动，教师也要考虑怎样更好的支持孩子的体验性活动。在种植活动中，老师不仅在时间上给孩子提供了体验的机会，还能从材料提供上给孩子一定的空间。比如提供的记录表格，孩子可以用自己的记录方式去记录自己照顾小植物的过程，吸引孩子愿意画、愿意记录，孩子自然不自然的就进入到关爱照顾小植物的情境中，可以说记录材料的提供很好地支持了孩子的体验活动。
申桂红：
他们班的自然角与我们平时的自然角不一样，由“蛋宝宝”自然过渡到关爱小植物了，使这种关爱的情感继续延续。今天他们班好多的孩子都兴奋得告诉我：“你看我种的绿豆都出来了”“你看我的蒜长这么高了”……孩子这种关爱情感的发展，通过你们班的这两个活动使孩子进步了一大块，完成了你们所要达到的教育目标。刚才任园长说了最终要完成促进孩子发展的目标，这正是一种自然状态下的促发展。
任树娴：
还有我觉得他这个活动，给了咱们一个什么启示呢？就是材料的提供要适宜，要能够激发孩子去深入的体验，愿意去体验，自然而然地去体验，比如你班种植活动，你的材料提供就表现在记录表上。原来的时候是一种关注状态，当你们班出现记录表的时候，还有跟孩子一起商量怎么样做记录的时候，使孩子从这个时候起就已经真正的进入到活动中来，而且要记住我要去关注它，我今天关注了没有，我是怎么关注的，用什么方式关注的，我要画下来，在每天他的关注过程中，把教师要实现的教育目标达到了，而且能够让孩子真真正正让体验到了，所以才会出现小花盆摔碎后伤心哭泣的情景。
李玉凤：
任老师刚才提出了中班的“蛋宝宝”的体验活动能不能在大班上的问题，我思考了一下，我觉得同样是体验活动大班和中班应各有各的特点，大班的体验活动对小朋友应有更高的要求。今天大班的活动“今天我是小动物”中，要求孩子体验小动物后还要用动作表现出来，用语言告诉大家 ，如何爱护我，不要伤害我，别把我杀了煮了吃了等等。同时大班幼儿还要从扮演的小动物情境当中跳出来（这时候已经不再是扮演的小动物了）告诉大家如何保护环境，这是大班的一种特点，大班对认知的把握可能更多一些。中班的体验更多是放在情感上要去爱妈妈，是与妈妈心贴心的一种体验。我以前带过的小班，我们小班也上过这种体验活动，小班的体验要注重给他们创设一种真实的环境，让他们在真实的环境当中去表现他们的行为及一些想法。在小班初期孩子分离焦虑、哭闹现象严重，见到陌生人：“你带我走吧”，见到别的班的老师：“你带我回家吧”，见到园长：“你带我找妈妈去……”见到谁都要谁带着走，我们认为这当中存在着不安全因素，特别是在晚离园的时候，在老师对于每个幼儿家长还不完全熟悉的情况下，万一孩子被陌生人接走怎么办？为了解决这一问题，我们为幼儿创设了一种真实的环境，让孩子从总受到教育，让他知道保护自己的方法。于是我们就模拟这样一个环境，找了一个孩子不认识的马老师，不穿幼儿园的工作服，而是打扮成陌生人的样子，戴一个墨镜、背一个包、带着许多好吃的来接小朋友。因为我们提前设计好让马老师能叫出班上许多小朋友的名字，说：“跟我走吧！我是你妈妈的同事让我来接你们走”，被叫的小朋友纷纷站起来了，模棱两可、走还是不走正在那里犹豫，马老师掏出兜里的好吃的说：“我这里有巧克力、好吃的，你们跟不跟我走呀？”这几个小朋友一听，哗的全过来了。马老师继续“诱惑”孩子，“不仅可以吃好吃的，还带你们玩去那！谁还想去”只见班上又站起了几名小朋友要跟着走。当时这个情景特别的好，孩子真是身临其境了，这人要带着找妈妈去，又有好吃的、又能玩、谁不去呀！都想去了。这时候班上的老师该起到作用了，要赶紧把孩子拉回到现实生活中来。我问：“你们认识她吗？能跟她走吗？”有机灵的小朋友说：“不认识、她是陌生人”“跟她走会把我们带到农村去，给别人当孩子，我去了就找不到妈妈了……”结果孩子在老师的引导下，明白了不能跟陌生人走，这个活动给我的感觉是，小班的体验活动要是一种特别真实的情景当中，让他去体验，他才能够有特别直观的一些行为，一些想法。如果要把小班这种具有真实情景的体验活动放在大班，大班孩子就会认为那是假的，甚至会笑场。所以这种体验活动，在大班、中班、小班各有各的年龄特点，各有各的使用方法，所以老师要根据孩子的年龄特点实施适宜的体验活动。
扈秀清
孩子是通过运用身体的各种感官去感知体验，在体验的过程中不断地去成长的，作为我们老师来说，支持孩子这种体验活动，是教师尊重孩子年龄特点的一种表现。我说一说在体验活动中与孩子互动过程中的一些思考：第一：体验活动可以有效地激发孩子的活动兴趣，可以更好的帮助教师实现目标，比如在“蛋宝宝”的活动中，初期不一定全班幼儿都对这个“蛋宝宝”活动感兴趣，通过教师有意识的投放一些材料，创设一些环境，比如给“蛋宝宝”化妆、对“蛋宝宝”说一些话（像对孩子一样）为“蛋宝宝”做一个家保护它，最后又设置一个大的环境“蛋宝宝幼儿园”说明教师都是在有目的的吸引孩子、引导孩子更关注这个“蛋宝宝”，然后延伸为进一步的支持性活动，即今天的“照顾蛋宝宝的活动”。目的就是激发孩子对保护“蛋宝宝”活动的浓厚兴趣和高度的责任心。我个人认为这一活动的设置，对进一步激发孩子是非常必要的。第二点体会是孩子在活动中，体验的过程就是他们想做的过程，想学习的过程，也是他们体验成功的过程，更重要的是他体验挫折与失败的过程。比如：我们大班孩子在制作浇水器的过程中，曾经失败过7次成功了2次，但是失败的经历给了孩子更深刻的那种体验和体会。像中班“蛋宝宝”的活动也是一样孩子把“蛋宝宝”打碎后，会非常沮丧的，而且是特别难过的，但是它可能要比那些成功的孩子，更能珍惜以后的那个“蛋”（老师新给的），更会倍加小心的去保护它，去保护这份来之不易的成功。在孩子失败的时候，更加需要教师的支持和引导需要给孩子一种语言的激励，让孩子坚持下来，给孩子一种抗挫折的能力和战胜自我的精神的一种支持。所以我觉得孩子体验成功与失败的过程，可以给孩子留下更加深刻的印象。
另外我感觉到小体验、大道理。有些道理如果教师光给孩子讲，孩子往往不会理解，如果让孩子去亲自实验、去体验，孩子就会从中慢慢的发现体会或总结出来一些道理。比如：还是我们班浇水器的例子，像水的压强的、作用力等一些原理，对孩子来说非常深奥。还有三点共面的原理，孩子做浇水器后开始用一根线吊起来，结果浇水器根本站不稳是斜的，然后试验用两根线吊起来，结果还是斜的，然后试验用三根线、四根线最平稳。其实这其中有三个点共面的原理，但是孩子这时候虽然不能完全的总结出来，但对孩子来讲是一种积累和积垫，当他上中学或者长大以后就会慢慢地去理解这一原理，当学到相应知识时孩子就会把小时候的经验提取出来，因为小时候的操作经验会在孩子头脑中留下很深刻的印象。又比如：大班“动物”的主题是让孩子来体验与动物近距离的这种接触，我扮演某个动物，当了解到这一动物的特征后，就会使这个动物和孩子产生一种非常近的亲密感，我认为老师的目的在于让孩子体验一种与动物和睦相处的目标。
颜辰
今天刘婷老师的活动，给我最深刻的一点是给孩子创设了一种成长和发展的环境，孩子主动的、友好的、参与和交往，活动中孩子自然的去体验那种分享、互助、合作的快乐，很自然的体现出大班合作化的共同学习的目标。
任树娴：（做最后的归纳和梳理）
由于时间的关系，咱们今天的研讨先告一段落，我想老师们还会有大量的、鲜活的实例以及还想交流的一些体会，我们会在下次的教研活动中继续就这个话题进行研讨和交流。下面我根据今天老师们研讨交流的内容，简单的帮助教师做一个梳理：
★ 首先，我们共同来体会体验性活动本身所具有的价值：
1、体验性活动是把孩子推到了前台，而不是老师带着孩子引着孩子走，而是让孩子自己去身临其境去感知去体验，我们说如果不让孩子感知、体验，活动将变成说教。
2、体验性活动使我们要达到的教育目标更接近孩子了，比如中班活动中关爱妈妈、关爱家人、体会亲情的目标，大班活动中关爱小动物、体会人与自然和谐关系、保护环境的目标，通过一些体验性活动的设置，使目标更接近孩子了，从而能更好地完成目标了。
3、在解决问题的过程中，通过体验活动使解决问题的过程变得更生动有趣了，更好玩了，就是说使学习的过程变得更加生动有趣了。
4、体验性活动符合孩子认知的特点，使孩子学习的主动性更强了，学习更有效了。
5、体验性活动有助于教师更好的追随孩子拓展教育内容。在体验性活动中教师通过与孩子的有效互动，观察、了解到孩子在体验活动中的状况，发现孩子新的兴趣需要，找到新的有价值的教育点来生成新的教育活动。
★ 关于适宜环境的提供：即支持孩子体验性活动的策略：
教师们在今天的交流过程中，结合教育实践谈到了许多支持孩子体验性活动的策略，大致有如下几方面：
1、通过各种情景的设置，支持孩子体验性活动的策略：
（1）问题情景：教师要能不断的为幼儿创设问题情景，要将一个个开放性的问题抛给孩子，刚才老师们谈了很多，比如：干树叶湿树叶对比、怎样使树叶保鲜、让小动物站起来、让小动物动起来等等，教师将这些问题抛给孩子，把孩子带入问题情景当中，让孩子在各种问题情景当中主动探究，获得发展。
（2）角色情景：通过让幼儿扮演角色来进行换位思考、换位体验，如：刘老师班“今天我当小动物”的活动是为幼儿创设了一种角色情境，徐老师班“照顾蛋宝宝”的活动，同样也是一种角色情景，在这一情景当中让孩子身临其境地去扮演小动物、去做爸爸妈妈，可以让幼儿换位到动物的角色去体验、换位到爸爸妈妈的角色上去体验，通过一种情景来支持孩子的体验性活动，在这一体验活动中，使幼儿能够更深入地了解动物，更深刻的体会到家人对自己的关爱。
（3）真实的情景：就像今天李玉凤老师谈到的活动“陌生人来接能走吗？”，就是要把孩子带入到一种真实的情景当中去，让孩子体验，这也是一种支持的策略。
2、在精神、物质、时间、空间、经验方面的支持策略：
（1）精神环境的支持：这是非常重要的一个方面，在此方面教师能够尊重、欣赏孩子，接纳、支持孩子的想法，包括孩子在解决问题中的一些想法和做法，给孩子一种宽松的氛围，倾听孩子的需要，并给予回应和支持。
（2）物质环境的支持：各种操作材料的提供都是一种支持孩子体验性活动的策略。比如中一班老师说到的自然角“观察记录表”的提供，引发着孩子去观察、体验。还有大班老师说到的，孩子在利用各种材料制作动物服饰的过程孩子的体验活动就已经开始了。
（3）时间、空间的支持：教师能够给孩子提供时间、场地和各种条件，让孩子有机会进行操作体验活动。
（4）教师经验的支持：比如在认识小动物的过程中，当孩子遇到困难的时候，教师及时的给予孩子一些经验的支持，也是支持孩子进一步体验的策略。
以上主要是针对今天的教研活动内容而言对教师谈到的支持孩子体验性活动策略进行的简单梳理，支持的策略还很多，我们会在今后的教研活动中还要继续地总结和梳理。
★ 在体验性活动中孩子所获得的发展
1、体验性活动增加了孩子对活动的兴趣性，它调动的是一种情感，而且我们也能够体会到，在这样的体验性活动中，孩子能从小体验中明白大道理，有些深奥的道理就蕴藏在体验活动当中，还有我们感觉到孩子在体验活动认识了许多事物，获得了许多经验，那就是为他今后的人生奠定了基础。
2、孩子在对问题的解答和探究过程中，激发了孩子的求知欲和好奇心，
3、体验活动的过程就是孩子对认知学习内化的过程，比如制作小动物，孩子们在制作、表演的过程中，他把对动物的了解和认识内化为自己的经验，孩子在这种体验活动中是一种共同学习的状态，相互学习，教师与孩子在这也过程中也经历了教学相长的过程。
★ 在体验性活动中教师应该把握得是：
1、要把握孩子的年龄特点，今天李玉凤老师用三个班的活动实例分别说明了在小班、中班、大班三个年龄班的组织体验性活动所采用的方式方法应该是不一样的，因为他要基于孩子的年龄特点、认知特点。
2、教师必须善于观察孩子在体验性活动中的表现，发现孩子的兴趣点，从他们的兴趣点迁移出其他的经验，去引发新的活动，比如说：今天的活动中涉及到了大象的鼻子1米8长，熊猫的高度1米5高，树袋熊30公斤重……由此完全可以引发出新了活动——测量、称重等。这就提示我们在孩子体验性活动中教师一定要认真观察孩子，追随孩子和孩子同行，亲身投入到孩子的活动中去，关注孩子在体验过程中的需要、遇到的问题，引发教师的思考生成新的教育活动。
3、教师一定要准确把握目标，并且要考虑提供的材料是否能够最大限度的促进孩子的发展，最大限度的实现你的目标，就像咱们研讨时说到的，为什么要提供鸡蛋而不是其他的材料，在材料提供使教师要考虑目标这是教师需要考虑的。
4、在孩子体验的过程中，一定要关注孩子是不是真体验了，活动是不是生动地、有趣的，是否通过这一体验活动促进孩子发展了。
★ 在这一过程中我也想引发老师们的一些思考：
思考一：等待孩子的发展是不是一种支持性策略？
在支持性策略方面，我们常常说要等待孩子的发展，那么说在体验活动中，每个孩子体验的过程是不一样，所获得的经验是有先有后的，在这一过程中教师等待孩子的发展，等待孩子体验的过程是不是一种支持性的策略？
思考二：在体验活动中我们的关注点是什么？
在体验活动中，教师应该更关注什么？是关注孩子对于知识概念的掌握？还是关注孩子体验的过程，关注孩子在活动中是否生动活泼、积极主动？还是应该关注什么？这也是我们需要继续研讨的。
刘亚明：
很高兴再次到四幼参加老师们的教研活动，教师们提供的素材非常丰富、包括做活动的老师和大家研讨的这么热烈，而且就像任老师说的，今天研究题目的确定就是教研活动的开始。今天教研活动后，大家值得回味的东西太多了。哪些研讨的内容或者是做活动老师的很多思路给自己带来了什么启示？哪些能够迁移？能够指导实践、落实？老师们可以去试着做一做的，我觉得过完今天之后，老师们慢慢地消化、慢慢的体会，收获会更多的，下面谈几点感受；
首先特别高兴的看到老师们的进步，大家在一起研讨，特别是做活动的两位老师，没有就今天的活动谈今天的活动过程，而是围绕着教研题目、幼儿的体验活动谈孩子的变化。比如徐海娜谈到一个不爱说话的孩子，他在这个活动之前或者之后有很多的变化。这个孩子的“蛋宝宝”破了，他把“蛋宝宝”放在一边，本来孩子是处于一种不太积极主动的活动状态，在老师的关心影响下，到也想让自己受伤的“蛋宝宝”高兴起来，像任园长说的这种真实的体验落实到了孩子身上，我认为这些是难能可贵的。像刘老师提到的张瑞丰小朋友是个特别淘气的孩子，那么在今天的活动当中表现出今天的发展、今天的变化，绝不是说这个课上的变化，是内心产生的体验、变化。我觉得老师不是从某一细节就事论事的说，而是真的从孩子的体验、从真正关心孩子的成长问题来谈，我认为老师的思考是深入的。那么参加研讨的老师就这个活动有了一些碰撞，而且出了很多好主意，像“小医院”、教师如何有效引导等，发挥了大家的智慧，我真实的感到老师们的成长、老师们的进步。我觉得老师们的进步与四幼这几年来搞的一些课题研究分不开，如主题活动的开展、自我保护课题、还有形式多样的综合体能锻炼等等。我在大班看的活动比较多，设置的走、跑、攀、爬等各种区域、创设的具有挑战性的体育环境、主题活动、领域活动的研究……，可以说四幼的研究面是很广泛的，研究是比较深入的，这点取得的富有成效的经验，是有目共睹的。我想原因之一：四幼的园长、老师有比较深厚的理论功底，所以园领导能够提炼总结出“生活即教育”等四个教育思想，为我们整体课程改革的指导思想。而且申园长反复说：“我们追随儿童，这个精细的理念一直在指导着我们的实践，指导着我们的工作”。还有我们上午共同分享的开展主题活动的10个依据，都是从理论到实践的提炼。那么有了一个明确的思想，能够引导老师更直接一些，所以我觉得园长理论的学习是深入的广泛的，引导老师的学习也是直接的。
第二点体会：我觉得就是深入实践。我常常看到园领导和老师们一起把教研的现场放在班级中，班级是我们实践的第一线，是最主要的现场，平时我到四幼也经常和园长一起下到班上根据教育实践与教师们互动、当场引导。这样可以及时把一些好的经验更广泛的传播给更多老师。实践证明现场深入实践、点拨，帮助教师解决困惑问题，分享教学经验对老师的成长是很有实际作用的。
第三点体会；是通过教研活动群策群力，解决难点问题体现教师之间的互助，我觉得今天在这里也是体会很深的。大家互相出主意是我们职业的需要，在这个过程中，我也体会到同伴之间的互助的温暖，看到一种团队精神，一种力量。大家都在贡献自己的经验，做活动和没有看到活动的老师也一起分享以前的经验，对这些经验好好梳理：哪些活动适合小班，哪一类活动适合中班、大班，通过分享互助是特别重要的，也是教师成长一种非常有效的策略。
第四点体会：通过教研活动，把好的经验进行普及和推广。
以上是我初步总结的四点体会，下面我再对今天的活动简要的发表自己的一点看法和体会。
第一点体会：任园长也说到了，体验活动的价值是把孩子推到了前台，我理解是怎样以幼儿为主体的问题，以幼儿为主体需要教师要更多的关注孩子当场的需要。如：在“照顾蛋宝宝”活动中，教师能否让孩子多些体验的机会，另外，中班孩子注意的时间没有那么长，那么活动后部分的听录音，听妈妈讲述小时候的事情，非常生动，可以让孩子再充分的去体验。但值得思考的是这一环节是否非要放在今天的活动中进行，可不可以明天再进行，或者户外运动回来后再进行，总之应让孩子有更加深刻的体验，效果才会更好，而不是一带而过。因此，我的第一个体会是可以根据孩子的实际需要，体验性的活动的过程可以再调整一些，让孩子有更多的机会体验。
第二点体会：就是像任园长说的要关注目标、关注孩子的年龄特点。今天教研活动我们专门研讨“创设什么样的环境支持孩子的体验性活动”。我们主张开展体验性活动是为了更好的实现目标，促进孩子的发展。在此过程中重要的是要考虑在一个活动中让幼儿用什么样的体验方式，更能够符合孩子的年龄特点，教师如何引导孩子生动活泼、积极主动的发展，老师在体验活动中起到什么样的作用，能不能作用更大一些。比如：今天大班的活动，我就感觉《纲要》上要求是关注人与动物的关系，动物与植物与环境之间的关系，《纲要》并没有提到了解知识的多少。在引导的过程中，教师如果能够再提出一些多样性的问题如“今天小朋友表演后你都知道了什么？”“你觉得他们哪儿表演得比较好？” 比如有一组四个孩子，他们就分别你说一句、我说一句，他说一句，比前面熊猫组的两个小朋友一个说、一个不说表演的要好一些，教师就可以引导孩子发现哪个组表演得更好？还可以怎么表演？今天孩子说到了大象的脚能攻击、鼻子有什么用时可以让孩子来表演表演，老师应该引导孩子用肢体语言来表演。此外，教师还可以引导孩子更多的去体会到“某某动物你最爱吃什么？”你最想说什么？你想到了环保的事情了吗？如：有个小朋友在表演时提到了熊猫爱吃竹子，怕竹林被破坏，呼吁要保护竹林等问题时，老师的引导能不能跟上：“哎呀！他还说到了环保问题，那小动物们，你们在表演的时候能不能也把你们喜欢的或者想说的话表演出来呢？”……总之，我们教育的重点是要落在孩子的发展上，因此在延伸活动中我们要打开一些思路，老师的引导再多样化一些，引导的过程再宽泛一些。
关于今天的教研活动我想先说这么多，最后我再用一点时间介绍一下区里教研室是怎样推进园本教研制度建设的，宣武区主要通过六走进方式推进园本教研制度建设和发展；
1、走进新纲要：以《纲要》为指导，实现观念向行为的转变，为此提倡每个幼儿园，每学期新开学的时候要求园长带领大家重温《纲要》，每次学习大家也会有不同的体会，有不同的进步。
2、走进童心世界：促进教师的专业化成长，从特级教师李玉英开始，已经为9位德才兼备的教师开了研讨会，提倡老师不光钻研业务，还要做人，品德好是非常重要的一个方面。
3、走进示范园：发挥示范园四个基地的模范带头作用，我区有7所区级示范园、3所市级示范园，每年每学期都要走进市级示范园，让他们进行公开活动。
4、走进课题研究：起到专业引领的作用，我们区每个幼儿园都有不同级别的研究课题，区里有三个课题组，主要针对不同层次人员的课题研究。
5、走进幼儿园教研活动：起到有效的指导和服务作用，像今天我们就是参加幼儿园的一种形式的教研活动，有应邀参加的、也有规定参加的，形式也是多种多样的。
6、走进研究成果：每学期通过科学月的活动，根据各个幼儿园的需要，陆陆续续的把研究成果对区展示出来。
以上是“六走进”，我们也体会到仅仅依靠我们的力量，还是不充分的，今天有全国各地的教研员、有经验丰富的园长来到幼儿园和我们一起研讨，也希望大家毫无保留地给我们提出更好的建议。
申桂红： | 
