教师语言中传情达意的手段是极其丰富的，语音的轻重、语调的升降、语气的强弱等变化都是传递信息的有效手段，同样一句话，运用不同的音量和速度、不同的重音和停顿、不同的语调和语气说出来，都会表达不同的含义，产生不同的效果。教师需要根据实际运用不同的语言手段达到教育目的。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。激励性指的是，通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性。幼儿正处在成长的过程中，可塑性大，教师应当注意了解幼儿的每一个优点和长处，发现幼儿的每一点进步，并以语言加以肯定和赞扬，激发和鼓励他们不断进步，幼儿的自信心就是在不断激励、不断成功的过程中树立起来的。因此，教师应当重视语言的激励作用，在幼儿遇到困难或信心不足时，不失时机地鼓励和帮助幼儿，使他们增强学习的决心和信心。

4．形象性和趣味性

幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它能推动人去探索新的知识，发展新的能力。教师语言的趣味性是指，教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣，把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。优秀的教师非常重视语言的趣味性。他们善于从幼儿活动的实际出发，或借助谜语、儿歌、故事、游戏，或变异的语言形式和手段，或利用教具、动作、表情等辅助手段，使活动充满乐趣，从而有效地激发幼儿的活动兴趣。

语调抑扬顿挫富于音乐性，面部表情丰富，能以眼神吸引幼儿，以手势助说话，使活动像蜜一样“黏”住幼儿的心。

在一次语言活动中，教师让中班的幼儿进行故事表演《微笑》，给他们戴上事先准备好的头饰。幼儿很兴奋，随着音乐，扮演起了各种小动物。一会儿，有些幼儿就忘记了自己的任务，好像是在游戏活动中一样，其中一个扮演小蚂蚁的小朋友在一旁玩起了其他的东西。教师看到了，她大声地对其他小朋友说：“小伙伴们，小蚂蚁迷路了，哪个小动物愿意做好事帮他找回自己的同伴们，把微笑留给他？”其他小朋友听了，都纷纷过去帮他找到自己的同伴，并使他重新进入了角色中。