怎样培养幼儿的艺术创造力？

（也是美术活动中师幼互动的有效策略）

1、创造宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机

心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”[iv]。这就是说，宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提。一些研究也表明，在心情良好的状态下工作时，人的思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思路堵塞，操作迟缓，无创造性可言。对于幼儿来说，一个宽松的心理环境应包括：

（1）信任。在承认幼儿具有创造潜能的基础上，为其提供充分的机会，让他们能进行创造性的活动。即教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心。允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念，教师要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法的价值，不因为其想法的幼稚而盲目否定。更不是用成人固定的思维模式去限制他们，而应敏感地捕捉其中创造思维的闪光点，加以科学的引导。

（2）减少规定。过多、多细、过于整齐划一的限制势必会阻碍创造力的发挥。拿“不许说话”这个行为要求来说，其实，幼儿说话的原因是多样的。第一种情况是孩子一边操作，一边自言自语。这样的孩子虽然在说话，但是能专心于当前的活动，没有影响别人的活动。而这种现象是幼儿期儿童的一种特殊的行为表现。这是因为幼儿的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作控制能力差，因此幼儿在进行美术活动时，其手的操作动作还不足以充分表达其内心的所思所想，幼儿需要借助于其他多种分析器的协同活动来表达自己的思想情感。如果说话是属于这种情况，就没有必要去禁止孩子说话。相反，我们应该鼓励孩子运用多通道来表达自己的思想情感。第二种情况是幼儿在与别的孩子讲话，但讲话的内容是与所从事的活动相关的。这里可能有两个原因：一是幼儿遇到自己不能解决的困难，需要求助于别的孩子；二是相互交流各自的创作内容，从而出现讲话现象。对于这种现象，教师要做孩子的引导者、支持者和合作者，与孩子一起商量解决问题，分享幼儿创造的快乐。第三种情况是幼儿对当前的活动根本不感兴趣，从而出现所谓的骚扰别人的讲话现象。应该说，这是一种真正的破坏班级纪律的行为，教师应该加以重视。但是，对于这种行为，教师只是简单地加以禁止是否就能起作用？面对这种情况，教师应该自我反思，是什么原因造成孩子对当前的活动不感兴趣。如果是活动本身不能吸引幼儿，那么教师简单地禁止孩子说话只会让他们更加无聊。实际上，教师应该做的是如何用活动本身的内容和形式来吸引孩子的注意力，而不是简单禁止。

   （3）给幼儿的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍。这是“头脑风暴法”的一条重要原则。即不轻易评价幼儿的创新成果，这样会给他们的创造心理带来安全感，消除其怕受评判的紧张情绪，以使他们无所顾忌地自由创造。现实中有这样一种做法：教师在巡回指导时，觉得某一个幼儿创作的作品不错，于是就将他的作品拿起给其他幼儿看，其实，这是一种不适宜的教育行为。它既打断了创作者的思路，又为其他幼儿提供了模仿的对象，阻碍了幼儿创造力的发挥。

但是，教师应明白，宽松的心理环境不是教师的放任自流、不闻不问，而是让幼儿既能自由自在地表达并实践自己的观念，又能得到适当信息反馈的、提供容许与赞赏的环境，这是幼儿发挥创造力不可缺少的条件，在这种宽松的心理环境中，幼儿消除了胆怯和依赖心理，从而能够积极主动地参与到活动中，进行积极的探索和思考，发挥出创造的潜能，久而久之，也养成了以创新精神来从事创造活动的习惯。

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