1949年秋，我从上海师范学校幼师班毕业后，进入华东军委幼儿园，任教养员四年。之后，我又到南京师范学院幼教系学习，毕业后留校做助教兼学生工作。回忆起与幼教结伴的这整整半个世纪的岁月，感慨不已。我谨以对自己“黄金时期”的回顾来纪念中国幼儿教育诞生一百周年。

    20世纪70年代末，教育界迎来了百花齐放的春天，我系幼教专业恢复招生。我与其他老师一起以无比振奋的心情，积极地为教学做着准备。为了讲《学前教育学》，我走进了代代红幼儿园(现南京市实验幼儿园)，进行“观察法”的调查研究。在1979年北师大主办的一次专业讨论会上，我的成果引起了同行的关注。回校后，我主动请缨教“自然常识教育”，得到了领导的支持。由此，我走上了幼儿科学教育的改革和建设之路。

    一、恢复和改革初期(1978-1986年)

    十一届三中全会以后，邓小平同志提出了“三个面向”和“改革开放”的指导方针，明确指出实现现代化，科技是关键，教育是基础。在改革开放的大潮中，教育界也从封闭走向开放，幼儿教育相继引进了皮亚杰的儿童发展和认知、布鲁纳的课程和学习、布卢姆的早期儿童智力潜能开发等理论。幼教工作者从中获得了有益的启示，重视早期智力开发和智力发展成为当时的一种教育趋势。这个时期，我阅读了西方“儿童学科学”的教材，并在南京市代代红幼儿园、太平巷幼儿园、南师附幼、南师附小幼儿园进行了“大班幼儿自然常识教育实验研究”，与省级机关第一幼儿园进行了“小班幼儿对自然的情感特点和培养”的观察研究，编写了“常识教学法”教材，同时进行了“自然常识教育”的初步改革。这个时期我们研究的特点是:

    1.适当拓宽了教育内容，扩大了幼儿的知识范围，并在感性经验的基础上，形成初步的数的概念，促进幼儿智力发展。

    2.开始注意运用多种方法、多样活动激发幼儿的主动性、积极性和学习兴趣。

    3.开始教幼儿学科学的方法，如观察时运用多种感官，学习比较分类等。

    4.开始注意使幼儿从被动接受变为主动探索。

    5.开始提出为幼儿提供材料，设置科学桌，分组教学。

    6.强调幼儿到大自然中去观察，感受大自然的美和培养幼儿热爱大自然的情感。

    由于当时我对新的理论理解肤浅，改革仅是局部的、点滴的。虽然强调幼儿直接观察，但仍未摆脱教师讲解幼儿听、教师演示幼儿看的以“上课”为主的教学模式，自然常识教育的目的基本上是以知识和智力发展为主。但这段时期的学习、研究、反思，为后期的幼儿科学教育的教学、科研奠定了基础。

    二、改革中期(1987-1996年)

    1987年，我受系里委派前往美国进修“儿童发展与教育”，重点是“早期儿童科学教育”。除了学习理论，还参观了美国20多所幼儿园和不少科学博物馆、儿童博物馆、儿童科学发现中心等，目睹了美国早期儿童探索科学的实况，并思考如何结合我国实际，建立、实施中国化的幼儿科学教育。1988年回国后，我与幼教工作者一起，对“自然常识教育”从实践和理论两方面进行了改革，初步形成了幼儿科学教育的理论框架。这时期的特点是:

    1.认识到幼儿科学教育的重要性:早期儿童科学教育是“科教兴国”的奠基工程，它对儿童科学素质、整体素质以及终身发展将产生重要的影响。

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