正确对待幼儿的差异

1．承认、接受并关注差异的存在

首先，教师要承认幼儿间的差异。幼儿的个性、能力、兴趣、爱好、家庭背景等各不相同，因而即使在同一个活动、同一个情景中，他们对事物的理解、态度、所表现出来的语言和行为等也会有明显的差异。承认差异，就是承认每个孩子都是一个独立的、活生生的、与众不同的个体，而不仅仅把他们看作集体中普通的一分子。

其次，教师要接受幼儿间的差异。接受，意味着允许、接纳和包容，而不是用同一个框子去禁锢孩子，不用同一个模式去约束孩子。接受幼儿间的差异，意味着允许幼儿用自己的思维理解，用自己的方式表现，对某些幼儿发展的缓慢或可能出现的错误不排斥、不轻视，表示理解与支持。

再次，教师要主动关注幼儿间的差异。关注，是追随、是关心、是支持。在承认与接受的基础上，教师对幼儿间存在的差异不能听之任之、袖手旁观，而应密切注意，及时回应，根据幼儿的不同需要给予适时适当的反馈与帮助，充分发挥教师的引领与主导作用，支持幼儿在原有水平上的个性化发展。

2．把差异转化为教育资源

由于同伴之间在年龄、心理方面具有相似性，在交往模式上具有平等性，因此，同伴群体对每一个幼儿来说都起着独特而重要的影响作用，是教师和家长等成人所不能替代的教育资源。正如《纲要》所指出的：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”

如在上述案例中，甜甜的“指导”有助于凌凌形成关于纸币面值的概念；元元的言行也许能使甜甜领悟到钱是可以根据需要灵活搭配使用的；冬冬的急躁恰恰提醒了甜甜做事要细心，要提早为下一步活动做好准备；而甜甜的随和也无声地感染着参与游戏的同伴们，使他们体验到因为协作与谦让而带来的舒适。

有关脑科学的研究表明，脑始终在利用已有的模式搜索环境中相似和存在差异的信息，差异能激发调节能力，促进个体对新事物的理解。大脑发现的模式越多，个体对世界的理解就越广。

因此，作为幼儿在幼儿园生活中的重要他人——教师，不仅要充分意识、关注到幼儿间存在的差异，更要把差异转化为促进幼儿成长的资源。

（1）提供宽松的心理氛围。幼儿只有在轻松的、无拘无束的环境中，才能尽情地游戏，自如地表达。在上述案例中，教师采用了在一旁默默观察的方式，没有轻易介入，没有用自己的主观臆断去影响、干扰幼儿，而是给了他们一个可以自由挥洒个性的空间。

（2）提供自由交往的机会。幼儿只有拥有了自由交往的权利，才能扩大交往的面，接触到更多不同的人，并逐渐接纳别人的观点，而这又可反过来促进幼儿间的沟通，使他们逐渐获得共处的能力。上述案例中的每一个孩子都能从不同程度上感受到别人与自己观点的不同，并经过协调达成理解。

（3）提供低结构化的材料。低结构化的材料需要幼儿根据自己的目的进行再加工、再创造，这对幼儿提出了难题，更为他们提供了展示强项或互相帮助、合作交流的机会。如在上述案例中，教师为幼儿提供了纸和笔，而不是印好面值的仿真币，这就让凌凌和甜甜有了合作的机会。

班杜拉强调，人类的语言、社会规范、态度和情感、行为等，都是通过观察而习得的。幼儿间的差异，也使他们无形中成为彼此观察学习的对象。聪明的教师就是要善于利用这些差异为教育服务，为孩子的发展服务。

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