每个人都有一个属于自己的团体，在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。幼儿教师是在幼儿园里专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探索，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。

这些表述对幼儿教师在幼儿园课程实践中的角色定位提出了更新的要求。在当前这样的信息时代，教师是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。，教师“传授”知识的传统教育方式转变为教师“引导”幼儿主动学习，主动获得知识经验，教师从“知识输出者”转变为给幼儿提供舞台、指出方向，并在关键时刻给予幼儿指导和支持的良师益友。

一、成为幼儿的倾听者、观察者

倾听与观察意味着赋予幼儿以价值，对他们及他们的语言、行为表示关注、重视、尊重和欣赏。教师的重要任务之一就是倾听与观察，倾听与观察并不只是对幼儿语言和行为的知觉和记忆，而且包括对它的意义的建构和解释。

（一）教师不仅要善于传递知识，更要善于倾听与观察

教师应该耐心倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点、观察、分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的学习内容。教师应该注重一日活动中的倾听与观察，捕捉幼儿一瞬即逝的现象和变化过程，了解幼儿的个体差异，获得一手材料，如幼儿在户外活动时，教师观察到有名幼儿在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼同伴一起过来看，于是教师也凑过去听他们兴趣盎然地交谈，并根据幼儿的需要及时地为幼儿提供工具，开展了“挖蚯蚓”活动，还和幼儿一起讨论蚯蚓的各种特点与功效，幼儿的需要在教师的及时调整中得到了满足。

（二）教师要关注幼儿的已有经验，即幼儿现有的认知能力和生活经验

教师可以通过倾听与观察发现来自幼儿有经验，来自幼儿生活的活动内容，这样的活动内容是幼儿有兴趣，并随时可以感受到的，由此幼儿所表现出来的积极性和主动性是强烈而持续的，幼儿的潜能才可能得到真正的发挥，如幼儿在听完故事《花母鸡太太和它的两个蛋》后，对“蛋”产生了兴趣，于是教师鼓励和引导幼儿与家长一起收集各种不同的蛋：咸的、淡的、生的、热的。教师也为幼儿准备了皮蛋、泥蛋、鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋等。在“怎样区分熟蛋和生蛋”的活动中，幼儿通过操作来实验自己的方法，通过品尝蛋验证自己的判断，从而在充分感知与体验的过程中获得了相关的知识与经验。

二、成为幼儿的支持者、引导者

在幼儿的一日活动中，他们随时都可能产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要教师及时地介入和引导，使探索深入下去，从而促进幼儿的主动学习。如在自由活动的时间，许多幼儿在玩“踩影子”游戏，对影子很有兴趣，于是教师抓住这一契机，鼓励幼儿去寻找周边各种不同的影子，并说说它们的异同。当幼儿发现影子有长有短、有前有后、有大有小并企图寻找原因时，教师引导幼儿观察、比较，找到答案。

三、成为幼儿的合作者

师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系是对话关系，师生之间的交往主要是以幼儿感兴趣的话题、项目作内容。

幼儿的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。这种互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的共享、情感的交流，双方都感受来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化，不是以由上至下的方式“倾泻或灌输”给幼儿，而是一种哺育、一种滋润的方式自然而然地传递给幼儿。教师应该主动地参与到幼儿的探索之中，了解他们所使用的材料和方法，了解他们的设想，有效地掌握活动的进程。

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