通过教师和幼儿的合作，潜移默化的影响，从而逐步培养幼儿的合作精神。杨振博士说，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。课堂上，教师和幼儿应该更多地互相交流、共同谈话、共同切磋。并引导和带动幼儿互相协作，互相帮助，共同参与、共同分享。交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。家庭幸福、学习成功、事业有成、工作出色等离不开交往与合作。在现代社会中，一个人具备足够竞争力的前提是善于合群，学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。所以，教师应参与到教育、教学的每一个环节，以合作的态度，教会幼儿合作，为将来的生活打下坚实的基础。

3、对话式教学。

教师要充分发挥幼儿的主体地位，教师和幼儿间不只是导与被导的关系，而是在充分尊重幼儿主体性前提下的一种平等的“对话”关系。2-6岁是儿童语言发展的重要时期，创设幼儿感兴趣的、贴近生活的、宽松自由的语言环境，是幼儿对话的前提，是幼儿语言发展的重要途径。

在进行识字活动“多少”时，我先让幼儿充分观察挂图，议论挂图内容。在幼儿对挂图熟悉的基础上，我进行了一次对话式教学：

师：图上有什么动物？

幼：图上有小鱼、小狗。

师：小鱼和小狗哪个多，哪个少？

幼：小鱼多，小狗少。

师：小狗的表情是什么样的？它在干什么？

幼：小狗急得汪汪叫。（引导说出）

然后出示第二组挂图，教法同上得出：老鼠多，小猫少，小猫气得睡大觉。由于儿歌中“小鱼、小狗、老鼠、小猫”这些汉字幼儿都认识，再学他们后面的“多少”就非常容易了。通过这种对话式教学，让幼儿体验自己学编儿歌的快乐，最大限度地激发了幼儿学习的积极性与创造性。

总之，教师要创造安全、愉快、宽松的外部环境，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，使他们敢说、敢做、敢想，同时重视和幼儿间的情感交流，做幼儿的朋友。这样的老师才能成为学习活动的支持者、合作者、引导者。

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