语言区是活动区中必有的基本区域之一。在幼儿园活动室的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。那么，如何让语言区“活”起来，能够始终吸引幼儿呢?笔者认为，关键在于教师必须认识到，幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在语言区，教师要着重为孩子创造“使用语言”的环境。为此，笔者从倾听和操作两方面人手，对语言区的材料和活动进行了调整，并取得了一定成效。

一、“人机”互动，激发幼儿听讲故事的兴趣

幼儿园的语言区通常都有录音机和买来的录音磁带。这些设备一般由教师掌握和操作，幼儿只需被动地听录音机里播放的故事就可以了，因此对录音机和磁带里的故事，往往兴趣不大。为了改变这一状况，笔者利用原版录音磁带，重新录制了故事，一是有目的地增加一些引导性的提问，二是把故事重复录上好几遍，这样，幼儿只须按下帖有绿色标签的“PLAY”键就可以反复听讲故事了。与录音机的互动，不仅激发了幼儿对故事的兴趣，而且发展了幼儿的语言表达能力。

小朋友刘畅来到语言区，坐到录音机前，墙面上显示的背景是“桃树下的小白兔”。只见她熟练地按下绿色键，一边听，一边不时地摆弄小动物模型，或是洒落美丽的“桃花瓣”。随着情节的深入，有趣的人机对话开始了：

录音机：小朋友，小白兔把关丽的桃花瓣都寄给了谁呀?

刘畅：寄给了老山羊、小猫、小松鼠、小鸡、金龟子和小蚂蚁。

录音机：这些好朋友收到小白兔的礼物，心情怎样，他们用美丽的桃花瓣都做了什么?

刘畅：它们收到小白兔的礼物都非常高兴，老山羊用美丽的花瓣做书签，小猫用美丽的花瓣做发夹，小松鼠用美丽的花瓣做小扇子，小鸡用美丽的花瓣做大阳帽……

也许是被她“自言自语”的声音吸引，另一个小朋友——威渝也来到了录音机旁。在一旁倾听的教师马上朝他做了个手势，让他安静地坐下。就这样，两个小朋友一个站、一个坐，一个讲、一个听，只是在回答录音机里最后一个问题时，威渝忍不住发表意见了。

录音机：飘落的花瓣还可以做什么呢?

刘畅：做项链，做地毯……

威渝：花瓣那么轻，做地毯不合适。

刘畅：美丽的花瓣洒落一地，不就像粉红色的地毯吗?

在整个过程中，教师都只是静心倾听。这不仅为幼儿提供了自由表达的空间，而且让幼儿感受到教师的关注和赞赏，从而在潜移默化中不仅培养了幼儿倾听的好习惯，而且鼓励了他们大胆、自信地表达自己，同时也为教师了解幼儿的思想、观点与兴趣、需要提供了大好机会。

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