引自：在进行“叶子”主题时, 我们带幼儿观察了园内各种各样的叶子, 开展了集体活动“叶子鸟”, 以引导幼儿积累有关叶子的感性经验。在此基础上, 我们与幼儿共同创设了叶子拓印、叶子创意拼贴、叶子小人绘画等区域活动。接着, 我们将引导重点放在对叶子小人的创想上, 从而生成了“创想叶子小人”区域活动。

实录 1: 唤起兴趣, 初次创想

今天有三个幼儿到美工区。娴娴第一个去, 五分钟之后, 她画好了许多形状并涂上颜色。接着, 她拿起记号笔利索地画起叶子小人的四肢与头饰。不一会儿, 娴娴就完成了, 她转身对乐乐说“:你看, 这是医生叶子小人。”乐乐说:“我也是。”娴娴又说“:我这里还有警察叶子小人。”泽泽说“:我也要画。”不一会儿, 三个人的作品都完成了。娴娴抱怨道“:画完就没意思了, 我走了。”于是, 他们三人放下作品后都走了。由于先前的经验积累, 幼儿对绘画叶子小人有一定的兴趣, 但兴趣持续时间很短暂, 活动对他们缺乏挑战性, 只是原有经验的平面再现。由作品也可看出, 幼儿画出来的人物动态比较单一, 幼儿的想象、创造能力并没有有效激发, 绘画经验也没有提升。等待是教师作出有效回应的前提。教师只是观察幼儿的活动状况, 并据此作出适时的回应, 着重引导幼儿表现叶子小人的动态, 引导他们获得更高层次的经验。

实录 2: 激发创意, 动态表现

从前天起美工区就无人问津, 因此今天教师在区角活动前特别提醒“:前天画叶子小人的小朋友跟好朋友一起编故事了吗? ”那三个幼儿来到美工区, 拿着自己的作品自由地聊起了天。教师进行了干预“:你们画的叶子小人在干什么? ”泽泽说“:走路。”他边说边示范。“我们可以试试画其他动作吗? ”娴娴马上问“:怎么画呀? ”教师引导“:那你们自己会做些什么动作呢? ”乐乐说“:我会跳舞。“”对啊! ”教师一边肯定他一边用记号笔画了“跳舞”的简笔画。孩子连说“好玩”。教师继续引导:“还可以画什么动作?“”我要画踢足球。”“我要画医生拿着针筒。”……接着, 他们开始了新的尝试, 忙得不亦乐乎。