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刚从师范院校毕业的见习期教师是新手教师发展的起点，而理想的学者型教师则是教师发展的目标。从起点到终极目标，可以分为以下四个阶段。
一、 适应阶段
刚从师范院校毕业的新教师，经过系统的师范教育专业训练，具有一定的专业知识和教育理论素养，同时经过一段时间的教学实习锻炼，对中小学教育实践也有所了解。但他们大量缺乏Lee Shulman(1987)所提出的专家型教师所具有的七类知识中的课程知识、与内容相关的教学法知识、关于学生及其特点的知识、教育环境的知识、教育政治和社会背景知识及教师个人经验，课堂教学实践等。因此对新教师来说，发展的关键在于怎样尽快实现明确的知识与自己的教学实践的结合，完成明确的知识向缄默的知识的转化。使新教师通过短短一到三年的教育实践，尽快实现理论与实践的初步结合和转化。我校重点做好两项转变工作：一是由师范生向教师的角色转变；二是理论知识向实践能力的转变。让新教师以模仿借鉴为主要的学习手段，从照搬套用先进教师的教学、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐项学习和掌握有关的教育教学技能技巧，使自己站住讲台，从而使自己尽快成为基本胜任教育教学工作需要的适应型教师。我校对新教师的工作安排统筹兼顾，工作量适中，以保证他们的听课观摩、备课研讨、思考反馈的时间，并形成一种支持的群体和发展的空间。
二、定型阶段
适应型教师处于教师群体的最低层次。无论就其本人而言，还是从学校的要求来看，他们都有继续发展的压力和动力。只要他们在教学实践这一轨道上持续努力，从全面掌握和提高自己的教育教学管理技能技巧入手，继续第一阶段的两个转变的进程，最终成为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，胜任学校常规教育教学管理工作并从原有群体中分化出来，成为学校领导放心、合作教师欣赏、所教学生喜欢、学生家长欢迎的教坛新星。这个阶段的发展结果就使教师分化成四类：一是适应型教师；二是合格型教师；三是知识型教师；四是经验型(实践型)教师。后两类教师都属好教师。
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