三、在探究过程中，教师要准确的诊断出幼儿遇到的困难和需要，审时度势的为他们提供必要的帮助和适时的引导。

在孩子的探究过程中，我深切的感受到，教师不仅要支持鼓励孩子亲身去经历，去发现，而且，还要具备敏锐的观察力，要在孩子们“有危机、有挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适宜的引导，做一个热情而积极的鼓励者、支持者，有效而谨慎的引导者。”

小虫角刚刚建立时，经常出现小虫死掉的事件，孩子们很着急，不知道怎么办才好。我把孩子们叫到一起从我们给小虫创设的生活环境入手分析原因，孩子们发现我们没给小虫创建一个适宜的生活环境，找到小虫后孩子们往往把它们装到瓶子里扎上几个透气孔就行了，没有尽心饲养。该怎么办呢？大家有了一个共同的想法，就是创设一个适合小虫成长的环境，给小虫建新家。孩子们有的说要给小虫的家安上漂亮的窗户和门，有的说给小虫的家里放一张小床，再铺上小被子，放上小枕头，还有的说要给小虫家安上小窗帘，再放几把小凳子……，孩子们并没有从小虫生活的实际环境考虑，而是展开想象力，把小虫的生活环境拟人化了。为了引导孩子从想象回到现实中来，重新考虑这个问题，我提出了这样的疑问：小虫的生活环境和人类一样吗？当你找到小虫时，你发现有小被，小枕头吗？小虫能象人一样累了坐椅子，困了盖上被子睡觉吗？孩子们纷纷摇着头说：“不能！”“所以，我们在考虑给小虫做家的时候，要先想想不同的小虫都是在什么地方出现的，当时的环境是什么样的。”我的话提醒了孩子们，他们开始回忆当初找到小虫的地点了。同时，我还提议孩子们去查找一下一些小虫的生活习性资料，以便更有针对性的饲养小虫。

四、引导幼儿学会用“记录”来表达自己发现、猜想、及得出结论的过程，培养幼儿科学的学习方法。

“记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。”当我们越来越体会到记录对幼儿的重要性时，往往会把学习记录强加给幼儿，上来就教给幼儿添表格，注重结果，把记录当成科学探究活动的一道工序让幼儿强行完成，而并未考虑到幼儿的年龄特点与接受能力，通过反思与实践,我调整了以往的教学方式,从以下方面进行了引导幼儿学习记录的尝试。

1把记录转化为幼儿的内在需求。

·小蜗牛“睡醒了”

“惊蛰”后的第二天，我和孩子们再次到院子里去找小虫，遗憾的是除了几只蜗牛之外什么都没找到。正当我们失望而归时，在冉冉热乎乎的手心里攥着的小蜗牛居然从壳里爬了出来，伸出了触角，吕冉欣喜的叫声吸引了我和孩子们，为了让孩子们看得更清楚，我把小蜗牛接了过来，保护在手里，准备让孩子们从投影仪上看个清楚，谁知，一个奇怪的现象发生了，小蜗牛在我冰凉的手里又缩了回去，封上了壳……这一切的发生是那么奇妙，又是那么快，孩子们的好奇心和探究欲望一下子被激起来了，他们对自己的新发现兴奋不已，通过讨论，他们得出了温度低时蜗牛会冬眠，温度高时就会出来活动的结论……。活动结束后我问他们：“今天，是我们第一次发现活着的小虫——小蜗牛，并且还发现了小蜗牛冬眠的秘密，怎样把这件高兴的事记下来呢？”“我们也不会写字呀！”骁骁皱着眉说，“老师，我有办法，咱们把它画下来！”新策的话一出口，立刻得到了全班小朋友的赞同，此时，记录已成为孩子的需求，于是，我拿出了早已准备好的精致的小本，给了每人一个。我和孩子们商定，就把这个小本当做我们的记录本，每当有新的关于小虫的发现就及时画到小本上，到学期末，我们就会有一本中三班小朋友自己的书，“神奇的小虫”！我的话让孩子们兴奋不已，他们既自豪又兴奋，开始了第一次记录。