细细品读《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的目标，我们开始边反思经历过的教学实践，边调整自身的教育行为。我们发现幼儿科学探究活动的学习内容大多是身边的事物与现象，怎么进行教改这些基本是不会有大的变化，而需要调整的是教师的引导策略，如何根据幼儿的年龄特点、认知特点、内在需求为幼儿筛选生活中具有教育价值的内容，把活动形式与幼儿心理发展特点相结合，引领幼儿亲历科学探究的过程，使幼儿获得内化的科学知识和经验，从中学会科学的认识世界的方法，这些应是教师要思考的核心内容。以下以“神奇的小虫”活动中相关案例来剖析探究活动中教师的引导策略。

一、依据幼儿的兴趣、需要，选择具有教育价值并贴近幼儿生活的内容作为探究对象，确定主题，适时切入。

去年的秋末，孩子们对一些昆虫产生了浓厚的兴趣，经常捉一些小虫回来饲养，观察，尤其是幼儿园玉兰树下那许多形形色色的小瓢虫更成了孩子们议论的焦点。初冬的时候，孩子们惊讶的发现，他们最喜欢的小瓢虫不见了，小瓢虫去哪了？他们纷纷猜测，有的说小瓢虫冻死了，有的说小瓢虫怕冷藏起来了。在一次户外活动中，他们在一棵老树的树缝里发现了几只小瓢虫，“小瓢虫在这儿冬眠呢”孩子们得出了结论。“老师，小瓢虫什么时候才能睡醒呢？”“是呀，咱们什么时候才能再见到小瓢虫呢”？看着孩子们这么关注，我想这正是让活动继续延展到下学期的好时机，我们可以利用这些自然资源，引导幼儿通过观察、猜想、验证、搜集资料等途径了解了一些小虫子的生活习性和与众不同之处，使他们体验到大自然神奇的同时，掌握一些科学的探究方法。于是我进一步引导孩子：“小瓢虫为什么会藏到树缝里呢？”“因为天气冷！”孩子们肯定的回答。“那你们猜猜小瓢虫什么时候会出来呢？”“天气暖和的时候吧！”“是春天来的时候吧”他们纷纷猜测，我趁势说：“那好，等春天来到的时候，我们再来看小瓢虫。”

今年是早春，开学的第四天就是“惊蛰”，在这一天我特意把这个节气讲给给孩子们，当孩子们知道“惊蛰”就是小虫苏醒的日子时，他们感到非常高兴和惊奇，李响第一个想起了小瓢虫，孩子们跃跃欲试，都想去看一看小瓢虫出来了没有，还有什么小虫出来了？这样，我们的主题探究活动“神奇的小虫”在孩子们强烈的探究欲望中开始了……。

二、教师要支持鼓励幼儿提出问题、发现问题，并和幼儿一起经历观察、探究的过程。

为了便于观察，依据孩子们的提议，我们在活动室里创建了小虫角，那瓶瓶罐罐里的小虫时刻牵动着孩子们，每当他们有新发现就会赶快跑来告诉我，因为他们知道老师和他们一样在关注这些可爱的小虫，每次对他们的发现和提问我都会表示出强烈的兴趣，并积极参与到他们的活动中去，为他们提供丰富的材料鼓励他们去验证自己的想法，和他们一起经历探究、发现的过程。

当他们想验证小瓢虫是否还活着时，提出要用放大镜去观察瓢虫的眼睛是睁着的还是闭着的，我给他们投放了放大镜，数日的观察之后，他们发现，瓢虫即使死了，也不闭眼，通过查阅资料孩子们知道原来瓢虫没有眼睑，从而，他们也了解到昆虫是没有眼睑的；当自然角里小虾侧身躺倒时，竟宇断定小虾死了，问及原因，他说“鱼一躺下就死了，虾也应该是这样的。”我没有把答案告诉孩子们，而是引导他们持续观察，孩子们在观察中验证了竟宇的说法，我向竟宇投去了赞许的目光。

发现问题、解决问题是探究活动的重要环节，它不仅反映了孩子们对所探究对象的关注程度，而且通过亲历探究解决问题的过程，能使他们学会学习、获得初步的科学态度和价值观。作为教师要鼓励幼儿去发现、提问，并要找出问题的教育价值所在，帮助他们把问题进行梳理和提炼，同时，要引导幼儿充分调动各种感官，动手动脑，尝试去解决问题。

[1] [2] [3] [4] 下一页