摘要：

在大谈素质教育、发展幼儿个性的今天，如何寻求到一种符合幼儿生理、心理发展水平，培养个性化幼儿的教育模式成了幼教界刻不容缓的一件大事。我园贯彻新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，尝试在园内进行了区域课程的研究，经过一段时间的实验，获得了粗浅的认识。以下是我园从如何创设区域及材料的选择上摸索出的一点经验，愿与在座的幼教同行们进行分享，同时希望能为我国的幼教事业奉献自己的微薄之力。

一、师幼互动  设置区域

认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。

1、教师注重与幼儿的交流  引发兴趣

我们都知道，学习的动力来自于兴趣，兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。幼儿，天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，教师应利用这种好奇心，吸引幼儿注意，激发其兴趣和培养其能力。只要孩子们有兴趣，对什么样的课程都乐于接受。我园教师在与孩子的交谈中发现幼儿对科学小实验、美工制作、家事应用、故事表演和各种棋类玩具特别感兴趣，于是在和孩子商量并取得同意的前提下，我园大一班的“科学区”、“美工区”、“日常生活区”、“表演区”、“益智区”等区域就构建而成了。

例：教师与孩子的对话

幼：张老师，昨天爸爸带我去饭店吃饭，服务员阿姨给我们端上了一盘漂亮的水果拼盘，里边什么都有，老师你想吃吗？

师：我想吃，但是那是你们去饭店吃的，老师怎么吃呢？

幼：我们在幼儿园里一起做好吗？

师:好啊！你会做吗？

通过以上谈话，教师发现孩子对制作水果拼盘特别感兴趣，于是，在班级开展的主题活动“认识水果”的教学延伸活动中，教师在“日常生活区”提供了各种水果和相应的工具，并在相关书籍上找了各种关于拼盘的照片提供给孩子，他们在一起相互合作，有的削皮、有的擦丝、有的搅拌，这使得孩子们在一起相互合作、相互配合，在尝试的基础上又有了新的提高。

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