在我接的一个新中班里，我和小爽的故事让我记忆犹新，它让我明白一个道理：教师的爱不应该只有一种方式，而应该让每个孩子都能够感受到老师给予他的爱是一种独有的爱！

他为什么会这样？ ——来自小爽给我的第一印象

开学的第一天，小爽的与众不同就引起了我的特别注意，来园时，他没有与家人离别时的哭闹，没有对成人的依恋；游戏时，对丰富多彩的游戏环境没有表现出半点的新奇与兴奋；别人玩得兴高采烈，他不但什么也不玩，而且总是愿意静静的坐在一个远离同伴的角落里，低着头努力的不去看别人，不愿意与他人有视线的接触，当我试着和他交流时，发现他会非常紧张得把头埋的更低，双手使劲的抠桌子，一副不知所措的样子；集体活动的时候，他也是有意识的与大家保持一定的距离。

一天中他的沉默寡言，他对游戏场景所能保持的自我克制，（这是其他孩子难以做到的）他与人交往时所表现出的极度焦虑，让我感觉他在智力上或心理上会有什么问题。晚上，从他爸爸那里我知道了原来他妈妈在外地工作难得回家，平时都是爸爸一个人带着他，爸爸工作忙又不爱说话，所以，回到家没人跟他讲话。在过去的幼儿园里，班上的老师也不太注意他，逐渐就形成了这么一种性格。我想：新的环境和周围人的过度关注都是造成他紧张和不适应的原因。

要让他感受到一份心理上的安全和舒适----------来自我的教育尝试

面对小爽这样一个特别的孩子，要消除他对新环境的焦虑，我想接纳他、顺应他，让他有心理安全感是最为重要的。为了减少他与教师面对面直接接触时紧张感，我有意识的和他保持一定的距离，并在关注当中去创设一种比较宽松和让他感到舒服、可选的环境。每天来园时，我主动向他问好并不要求有回应。活动时，先告诉他一会儿要做的事情，并在活动中，注意观察他的行为，以便在他有需要的时候能及时地提供必要的帮助，以免他产生不知所措又不愿找老师的尴尬。集体游戏时，我注意不组织孩子们玩拉圈的游戏，以避免造成他在与小朋友拉手时的恐惧和两难，所以，尽量组织一些像《老狼、老狼几点了》《捉星星》等松散的游戏，这样小爽就可以保持自己与集体的距离或按自己的想法参与其中了。在需要交流的时候，我注意向他说一些无需回答的事情，如离园前，提醒他明天不要忘记带自己喜欢的玩具来园。在区域活动前，我会在户外摆几张游戏桌，并主动告诉他可以玩自己带的玩具，也可在玩具柜中选择自己喜欢的玩具，可以在教室里玩，也可在教室外边玩等。

在这种宽松的环境里，小爽不断地给我惊喜，户外集体时，他由远远的看着我们玩，到慢慢的跟着我们的后边玩，直至能小心翼翼的参与到其中。活动区游戏时，他不再总低着头闲坐着，而能坐在户外的游戏桌旁，开始玩自己带来的拼图。看到他总是反复的拼摆，我在玩具柜中选择了一种难度适中的拼图，放在他面前只是告诉他：“你玩一玩这幅拼图吧.”随即离开了。在关注中我发现他在玩新拼图时完全没有了那种防御和戒备的神态，而表现出一种同龄人少有的投入和积极。

然而，更让我意想不到的是，他的思维很敏捷，记忆力极强。例：为了增强同伴间的相互熟悉，在一次玩《这是谁的家》的游戏中，我发现无论我敲哪位小朋友的家门，在集体的回答中我都能听到小爽准确无误的报出他们各自的姓名。当时他表现出的主动、自信真是颠覆了我对他原有的看法，我不知道他是怎么记住全班小朋友姓名的。为了帮助小爽能逐渐地融入集体，我注意适时的在集体前重复小爽的答案，并在小朋友重复叫门的过程，帮助小爽建立良好的自我概念，建立他与集体的联系。

 “老师的心好”和“我赢了”——来自小爽回应后的反思

开学已经一个多星期了，小爽渐渐的能够融入集体，参与集体活动了，一天，我坐在他身边玩一种新的结构玩具，见到他的目光一直在注视着我手中的玩具，我把玩具递给他就势问他：“小爽！幼儿园好吗？”他说：“好！”这是他第一次跟我对话，接着我问他“为什么好？”他说“老师好”接着我又问他：“老师怎么好？”他低着头小声地说：“老师心好！”这一回答真是又出乎我的意料，我想：虽然我平时很少和小爽有直接的交流，但的确在他的身上用了很多的心思，他说“老师心好”表明他实实在在的感受到了我对他需要的一种尊重、接纳、宽容和关爱。以后，我又在游戏中为他设计一些既能参与到集体活动当中又能与他人有短暂接触的游戏，让他感受到在集体当中的快乐。

一天，我试着教孩子们下一种名为“高速过三关”的连线棋，然后，特意请思维敏捷小爽在全班小朋友面前和我对峙，在下棋的过程中，我想：第一次的输赢对建立孩子们的自信心应该是十分的重要。为此，我刻意营造了棋逢对手紧张场面，使得全班小朋友不断的为小爽加油鼓劲，最终，在孩子们的注视与期待下，小爽“胜”了！这一局面是孩子们都没有想到的，只见他们欢呼跳跃，全班热闹的场面不亚于奥运会上运动员获金牌时的热度，小爽也举起双臂一遍遍的喊着“我赢了！我赢了！……” 这是我第一次看到小爽这样大声地在全班孩子面前流露真情，我被孩子们的情绪所感染，不由地对大家说：“小爽真棒！第一次下棋就能赢了沈老师，这是最让沈老师高兴的事情，如果小朋友都能赢了沈老师，我会更高兴。今天我特想送给小爽一份礼物，你们想看看吗？”于是，在众目睽睽之下我发自内心的给了小爽一个亲吻。恐怕只有我自己知道，这是对小爽能够走出自我，敢于在集体面前表达自己的一种庆贺，这是小爽的成功，也是我的成功。

第二天，小爽悄悄地告诉我：昨天他把下棋的事对爸爸讲了三遍，爸爸笑了。从此，我发现下棋成了小爽的最爱，同时，因为下棋需要伙伴，这也自然而然的成为他和小朋友接触和沟通的桥梁。

渐渐的小爽变了，变得开朗、自信，敢于质疑、敢于大胆地发表自己的见解。例如：在一次认识农作物的常识活动中，在我介绍了玉米从选种儿、播种到成熟后的再选种儿的生长过程后，当我问大家还有什么问题要问的时候，小爽向我提出了类似是先有鸡还是先有蛋这样一个令我难以回答的问题，他是这样问的：“沈老师那你说第一颗玉米是怎么来的？”他的善思善问让我兴奋不已，我告诉大家：这个问题虽然我无法准确回答，但是这是一个十分有意义，是许多大人在研究的问题……。

小爽真的进步了，在升入大班后又被小朋友选为首批小旗手，主持了全园的升旗仪式，并代表全班讲了话。在他升入小学后，小爽和爸爸特意在教师节到幼儿园向老师报喜，在新生入学的开学典礼上，小爽代表新同学在全校同学面前讲了话。以后他又成为少先队大队长。

小爽的变化让我进一步意识到：没有爱就没有教育，作为一名教师应具有怎样的爱？一个班的孩子，虽然年龄相同，但个性不同，情感需要不同，因此，教师的“爱”就应有不同的情感、不同的方式、不同的层次。教师就应在爱的前提下，为每个孩子找到属于他们各自进步的小径。为此教师就应注意根据每个孩子的特点，更多的给予他们独有的爱，如：对于胆小的孩子——爱在亲近与鼓励中；对于性格孤僻的孩子——爱在关注与支持中；对于个性强的孩子——爱在理解与接纳中，对于顽皮的孩子——爱在尊重与宽容中；对于能力弱的孩子——爱在欣赏与期待中；对于能力强的孩子——爱在信任与激励中。教师具体的、细微的、独特的爱如同催化剂，会使每一个孩子在集体中形成了良好得自我概念，具有了良好的心理环境，使人人头上有蓝天，人人能够抬起头来走路。