案例

周末的下午，评选小红花的活动开始了。孩子们个个坐得端端正正，听着老师的评价：佳佳发言积极，声音洪亮，应该得小红花。还有娇娇、霖霖、亮亮。一下子发了很多小红花。滔滔没得到小红花，噘着小嘴站起来：“李老师，我也想要小红花！”李老师看了他一眼说：“你平时不遵守纪律，还想得小红花？！”接着问大家：“你们说滔滔能得到小红花吗？”“不能！”大家异口同声地说。滔滔还在努力着：“老师，我现在已经不打人了！” 老师不再理他，他失望极了。评选活动结束了，家长们陆续来接孩子。得了小红花的孩子一个个向家长炫耀着。只见滔滔一下子扑倒在奶奶怀里痛哭起来。老师还没向奶奶解释完，奶奶似乎明白了，对孩子说：“别哭了，小红花不值钱，奶奶带你到街上买去。”说着就拉着孩子走了。李老师望着祖孙俩的背影，许多的嘱咐和劝解已经来不及了。

反思

小红花是孩子的骄傲和挚爱，教师通过小红花评比，旨在调动孩子活动的主动性、积极性，形成良好的行为习惯。老师在评价孩子的过程中，为追求理想的效果，用统一的标准来要求每一个孩子，这对滔滔这种顽皮的孩子来说一时难以做到。可是，他也像其他孩子一样需要关注和鼓励，但一次又一次的失望，使他从无奈地向老师求情到失望之极地大哭。心疼孙子的奶奶再用“买小红花”来安慰孩子。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在评价部分强调：要用发展的眼光看待幼儿，既要了解其现有水平，又要了解其发展速度、特点等。可见，老师的教育实践与这一要求还有一定的距离。

点评/ 廖贻

消极反馈——使幼儿失去进步的信心与方向，加深了教师、幼儿、家长之间的误解与对立。

《买小红花》中教师的做法使我们看到了消极评价、横向比较、发动众幼儿对某一“落后”孩子一致批评等反馈方式，不但达不到导向幼儿正确行为方向的初衷，使“小红花”只发挥了表扬孩子良好表现的作用，而激励孩子进步方向和进步信心的作用丧失殆尽，而且还严重伤害了孩子，破坏了教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长之间信任、真诚的情感与关系，而这正是幼儿园教育的宝贵资源。好在教师自己已有了初步认识，教师同伴在讨论中也提出了较好的建议。目前，很多幼儿园在大班幼儿的评价反馈上，采用了小组幼儿主动评价的方式，即以小组为单位，按评价指标，采用幼儿自评、小组内互评、小组间互评的方式，每一个孩子的努力和良好表现都会为本小组在各项指标上加分，为小组争光，奖励物“小红花”或“小红旗”促进着每个幼儿“扬长”的自豪、“补短”的信心，激励着个人努力与进步，导向着幼儿群体的互相帮助、良性合作与竞争以及集体荣誉感的建立。

——摘选自《聚焦幼儿园教育教学》，北京师范大学出版社，2007年1月。