小班的第一学期，我们就为幼儿创设了温馨的阅读环境。从阅读区建立以来，那里一直都是幼儿非常喜欢去的地方。我通过连续地观察，发现幼儿到阅读区后，每次都是“三分钟热度”：他们只是将图书拿在手中来回摆弄，并没有真正关注到图书的内容；部分幼儿会翻阅图书，但缺乏观察画面和阅读的方法，不理解画面和图书的内容。

在分析、研究孩子的问题和现有水平的基础上，我尝试用共读的方法，激发幼儿早期阅读的内在兴趣，引导幼儿逐步学习阅读的方法，理解图书的内容，为幼儿自主阅读打下良好基础。

共读拉近了我与幼儿之间的距离，幼儿在与教师和同伴充分互动、共同阅读中，分享着阅读的快乐，参与阅读的积极性也在不断提高。

另外，共读还可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，同时获得新的阅读经验，使幼儿在自主、自由、安全、亲切的氛围中有话愿，有话敢说。

1．  选择情节简单、画面鲜明的图书，激发幼儿主动说出自己的理解，教师帮助整理成完整的情节表述。

刚开始，我选择情节教简单的故事，幼儿一眼看到画面就知道故事中有什么，它们在干什么，会情不自禁地把内容说出来，但幼儿的表达是零散的，不完整的，这时需要教师用提问来帮助幼儿补充漏掉的地方，把一个个独立的画面连成一个完整的情节。

例如故事《谁来了》，讲述的是几个小动物驾驶不同的交通工具一起游戏的内容。刚一看画面，幼儿很快地告诉我“小马来了”，“那么小马是怎样来的？”教师一提问，幼儿就会随着提问说出“是拉着车来的”。然后教师按故事原文将内容读一遍，同时提醒幼儿要将句子说完整“小马拉着车来了”。最初，很多幼儿都只是在听教师讲，只有一两个幼儿能跟着教师学说，但由于小班幼儿有好模仿的特点，一个幼儿读了，其他幼儿也会慢慢地跟着读起来，逐渐都参与到阅读的队伍中来。这时教师可以变换一种方式，由教师来说一句话的前半句“小马是······？”幼儿会自然地说出下半句“拉着车来的”。教师再带领幼儿一起将句子完整地说一遍。为了让幼儿能够练习独立讲解，我为幼儿提供了毛绒玩具，请他们把这个故事讲给毛绒玩具听。因为毛绒玩具很柔软，幼儿可以抱在怀里，消除了害怕心理，并充分体现成功感。

2．  设计关键问题，引导幼儿观察画面设想、理解图书故事的主要情节。

由于受到年龄和生活经验的限制，小班幼儿往往难以从画面上完全读懂故事。这时教师要用提问引导幼儿观察画面中人物形象的动作、表情，画中事物与景物的变化，特别提醒幼儿把图书前、后页联系起来阅读，理解图书画面所表现的情节、主题等。

例如：故事《打滑梯》中，小猫、小兔、小猴分别用大象的鼻子当滑梯打，于是小动物们聚在一起想用什么办法让大象也有滑梯打，然后他们拿来了木板、轮子，做成一辆滑板车，大象站在上面也能打滑梯。

这个故事的前一部分很容易理解，幼儿可以自己观察画面讲出来。当小动物在一起想办法时，很难从画面上看出他们在做什么，幼儿被难倒了，都闭着嘴不说话。于是教师问：“小动物聚在一起在干什么？”“小兔还用手摸着脑袋做什么？”

有的幼儿说出“它们在想什么办法”。“对，是在想办法。”

教师又接着提问“他们在想什么办法，你们想一想，刚才小兔、小猫、小猴都打滑梯了，谁没有打？”

幼儿说“大象没有打”。此时幼儿还不能说出他们为什么想办法，教师也不急于让幼儿想办法，而是接着引导幼儿观察下一页，同时提问：“小动物们都拿来了什么？”“他们做的是什么？”“再看看谁站在上面？”

幼儿通过回答以上问题，知道了小动物们用木板和轮子做了一辆滑板车，大象站在上面就可以用它打滑梯了。

教师又继续引导幼儿观察：小动物脸上的表情是怎样的？使幼儿知道小动物们互相帮助，都笑了，大家玩得很开心。

3．  用生动的语言补充图书画面表现的局限，使幼儿更完整、准确地感悟图书故事，并积极模仿复述。

有些生动、富有听觉想象特点的故事内容，很难通过图书画面充分表现出来。所以图书一般都配有文字，以帮助读者的理解与感悟，但幼儿是不认识字的，这就需要教师用生动的语言，形象的肢体动作，帮助幼儿理解与感悟，并带动幼儿的表达与复述。

在图书故事《谁来了》中，象声词在情节递进变化中起着独特作用，如“叮铃铃”、“滴滴滴”、“咔嚓嚓”等，在教师与幼儿共读中，较熟悉的象声词幼儿会很自然地随着教师读出来。如“叮铃铃”、“滴滴滴”。而形容火车声音的“咔嚓嚓”，教师说了几次，幼儿也没有记住，这是因为他们在生活中接触火车少，所以幼儿学、说起来有一定的困难。这时，我一边用胳膊做着火车鸣笛的动作，一边说着“咔嚓嚓”、“咔嚓嚓”，这样一来，引起了幼儿极大的好奇，他们都伸出胳膊学着教师的样子，一边模仿开火车一边说着“咔嚓嚓”、“咔嚓嚓”，也有个别幼儿不愿说也不愿做动作，于是我就多做几遍，胳膊的动作也和象声词一样做出节奏感，此时，不愿说的幼儿也终于按捺不住跟着我说起来。

渐渐的，我发现：来阅读区看书的幼儿越来越多了，他们更加喜欢书，把书当作自己的朋友，很多幼儿还将自己的图书带到幼儿园来，与老师小朋友共享。幼儿对图书内容的理解能力也大大增强，为今后的学习与发展打下了良好的基础。