文章提要：解决问题应该是数学课程的中心。因此，数学学习应扎根于幼儿的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学。数学区域里的互动学习，应该以探索为中心设计活动材料，突出材料的情境性和层次性；应该以观察为重点捕捉讲评素材，关注操作过程，留存操作痕迹。日常生活中的探索学习，既要注意创设游戏情境，又要充分发掘环境资源，从室内走到户外，从园内走向社会，扩展幼儿的学习空间。

关键词：数学、互动、探索

解决问题应该是数学课程的中心。因此，数学学习应扎根于幼儿的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿学习有生命的数学。

在新理念的指导下，我园在数学教育中力求创设开放的教育环境，进行了新的尝试、新的探索。

一、数学区域里的互动学习

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是幼儿学习数学的重要方式。幼儿是数学学习的主人，在数学区域中的活动，就是充分让幼儿去体验，在与材料的互动中，实现某一目标。

1、以探索为中心设计活动材料

幼儿在数学区域中学习，老师应该退到隐性地位，而将材料推到显形地位。我们特别注意赋予材料以生命力，让材料成为不说话的老师。

（1）材料的情境性

材料的情境性能激发幼儿兴趣、暗示幼儿参与活动，其中蕴涵着要求幼儿探索解决的问题。

日常教学中，教师将幼儿和家长收集来的现实生活中的自然物品，精心设计、制作成了一件件美观、耐用、自然的教学具。如：小动物喝酸奶、蝴蝶找花、鱼儿的一家、给动物喂食……幼儿拿到材料后，被这些可爱的形象吸引住了，他们想到了动物数量与食物、数字、点卡的匹配或排序等，通过材料的操作摆弄，让幼儿解决问题，从而达到隐藏在问题背后的教育要求。

同时，我们充分利用多媒体教学手段，自制数学动画课件，具有一定的情境性，体现了趣味浓、操作强的特点，深受幼儿的喜爱。

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