作者：浦东新区南门幼儿园 

    自由活动了，孩子们快乐地玩着。突然，厕所边传来了此起彼伏的告状声和微弱的哭声。“李老师，韦韦哭了！”“是骏骏在打韦韦！”于是，我急忙走进了厕所，只见韦韦满脸委屈，见我进来，马上向我告状：“李老师，骏骏打我！”骏骏打人？怎么可能？印象中骏骏并不是爱打人的孩子。转身一看，只见骏骏正不知所措地看着韦韦。也许我的脸上写满了疑问，所以还没等我开口，骏骏就小心翼翼地连忙解释说：“我没打他，我想和他好呀，我想抱抱他呀！”语气同样充满了委屈。

拥抱——一个表示友好、令人快乐的举动！但骏骏的拥抱却被误解为打，成了一个不受欢迎的行为。幼儿到了中班阶段（４岁～５岁），随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多，他们喜欢和同伴一起玩，并产生了与周围人交往的需要。这个年龄的幼儿开始尝试着主动发起一些交往行为，甚至抱着美好的愿望，结果却可能事与愿违。一方面，幼儿有了交往的意识，另一方面，他们又却缺乏有效的交往技巧，于是，冲突就产生了。韦韦与骏骏的矛盾也正是这样产生的。

另外，两个宝宝都是独生子女、家里的小皇帝，平时与同龄伙伴交往的机会比较少，由于缺乏社会锻炼，他们往往不太会与他人交往。骏骏是一个较小心的孩子，他今天拥抱韦韦应该是鼓足了万分勇气，也许一时的激动使他的动作略现幅度大吧，但是，对他来说能做出这样一个动作实属不易，我应该给予支持和奖励。韦韦是一个较敏感的幼儿，平时教师嗓门稍微大一些，或者在批评其他幼儿，他都会觉得“是自己做错事了”而显得坐立不安，所以骏骏的“大动作”无疑就是在打他。

对骏骏而言，这种同伴交往受挫的经验很可能会影响其日后社会性心理与行为的发展；对韦韦而言，他需要适应同伴不同的交往行为；对所有的幼儿而言，这是一次对他们进行社会性教育的良好机会。于是，我笑着把问题扔给了全体幼儿：“奇怪了，同样一件事，骏骏的拥抱怎么变成韦韦的打架啦？”

也许是因为我夸张的表情，也许这是大部分幼儿共有的经验，他们热烈地讨论起来——

“一定是骏骏太用力了，所以韦韦认为骏骏在打他！”

“骏骏太突然了，韦韦没做好心理准备。”

“韦韦又不是骏骏肚子里的蛔虫，他又不知道骏骏要做什么？以为要打他呢！”

……

幼儿结合着自己的经验，纷纷推测着引发这场冲突的可能原因。为了促使幼儿进行换位思考，我问道：“如果你是韦韦，骏骏突然来抱你，你会怎样？”听了我的问题，幼儿有的说“很紧张”，有的说“有点害怕”，有的说“有可能会哭”，有的说觉得“莫名其妙”，有的说“要把骏骏推开”，也有的说“我会挺喜欢的”……

其实，中班阶段，像骏骏这样不懂交往技巧的幼儿还有很多，对于他们，教师一方面要肯定他们对同伴友好的表现，鼓励和保护幼儿主动交往的积极性，同时也要让幼儿通过换位思考意识到自己行为的错误，知道如何与伙伴友好，懂得尊重别人的意愿，在别人需要时表示友好，而不是一味地自以为是。这比急于说教的效果和意义更大。

为了能帮助骏骏意识到自己拥抱行为的问题，我又问道：“看来，突然的拥抱，小朋友不太能接受哦！怎样使你的拥抱让小朋友愉快地接受呢？”

幼儿再次展开了热烈的讨论，有的说，“先要微笑地说一下，小朋友如果喜欢，我就抱他”，有的说，“动作要温柔一点，妈妈说温柔的孩子小朋友会喜欢的”……

事实上，除了拥抱，表示友好还有更多更好的方法，为了拓展幼儿同伴交往方面的经验，让他们知道一些友好交往的技能，我对先前的回答做了积极的鼓励后，又进一步问道：“真棒，除了拥抱，还可以用什么办法表示你的友好？”

幼儿有的说，“小朋友生病的时候，我给他打电话”，有的说，“我还要妈妈领我去看望他，生病的时候一个人在家不开心的”，有的说，“爷爷给我买的新玩具，我要和小朋友一起分享”，有的说，“我把家里的巧克力，拿来和小朋友一起分享”，还有的说，“小朋友之间要互相帮助，我们可以一起折被子”……

幼儿表达了各自的看法后，我对骏骏说：“小朋友说了这么多表示友好的方法，你重新向韦韦表示一下你的友好好吗？”最后，骏骏选了一种很实在的办法——他问韦韦：“韦韦，我可以抱你一下吗？” 韦韦微笑着说：“可以。”两个孩子终于快乐地抱在一起，笑得很开心……