进入中班后，我逐步鼓励幼儿参与“项目管理”。 “项目管理”就是将一些生活环节任务化，一个任务作为一个项目，请幼儿轮流做项目负责人,其目的是锻炼幼儿的生活自理能力，帮助他们建立良好的生活习惯，使他们变得更加自信，如：盥洗时，卫生队长是项目负责人，他要提醒大家排队不争抢；午餐时，生活队长要帮助生活老师一起分发碗筷；自由活动时，请游戏队长为同伴拿玩具（同伴报自己抽屉的号码，队长找到相应抽屉，取出玩具）。项目管理采用轮流制，一个周期下来，几乎每个幼儿都有机会参与项目管理。

一天清早，毛毛妈送毛毛来园后问道：“顾老师，最近班里是不是在选小班长？我家毛毛好像一次也没有轮到，昨天也没有被选到……”后面的话，便是试探性地询问我如何选班长，以及幼儿在园的详细表现等。怪不得毛毛这几天在各种活动中的表现都不是很积极。原来问题出在了前一天选班长的事情上。

记得那天选班长的时候，三十多双小眼睛万分期盼地看着我，仿佛在询问：该选谁呢？“班长，要选进步最大的幼儿！”我明确地宣布了当班长的标准后，幼儿一个个用热切的眼神望着我，彷佛在说：“我进步最大！”对他们来说，“班长”这个称呼意味着多大的荣誉啊！为了鼓励毛毛，我决定给他一个机会，便先提了毛毛的名：“开学以来，他有了很大的进步呢！”毛毛高兴地站起来，有些不好意思地说：“如果大家选我的话……”话还没说完，对面的熙熙插嘴道：“声音这么轻！”马上有几个幼儿也小声附和着。我对他们摇摇头，示意毛毛继续往下说。突然，毛毛边上的妮妮大声说：“顾老师，刚才毛毛的椅子弄痛我了。”我引导性地说：“他可能是不小心的，你愿意原谅他吗？”妮妮断然摇摇头。谁知，一石激起千层浪，大伙开始纷纷列举毛毛的“缺点”：他吃饭要讲话，睡觉要吃手，喜欢躺在地上……一场小小的选举会竟然成了揭发会！只见毛毛的小脸红红的，眼中亮晶晶的，无助地看着我。看来，今天的班长选举没有什么意义了。我挥挥手，问全班小朋友：“那么，这个星期的小老师，该选谁呢？”一双双小手又高高地举起来了，每个幼儿都跃跃欲试，争着喊着“我，选我，我来做”……面对这场意料之外的情景，我不得不选择了暂时回避。

毛毛妈妈的一番话，让我意识到上次不了了之的一次“选举”给毛毛带来的影响。看来，一次选举不仅仅是选一个幼儿，还牵涉到一个家庭，教师采取的任何举措都可能使幼儿乃至家长产生一定想法，进而影响到教育的效应。为此，我不得不终止了“选举”，重新思考。到底选谁呢？怎样的选举形式才能发挥积极的效应呢？

反思与分析

在此以前，我一直认为“项目管理”的方式能体现民主、自主与公平，能培养幼儿的任务意识与管理能力。“选班长”引起的冲突，让作为教育者的我陷入了深思——单纯的民主是不够的，幼儿之间的相互关系、师幼关系以及家长可能有的反映也是教育中必须考虑的因素。

首先，幼儿之间的友谊和凝聚力很重要。任何一次选择，当选的名额一定是有限的。由于我事先宣布了班长的资格是“进步最大的”，能当选就意味着别人对自己进步的肯定。幼儿都有向上的愿望和自我中心的心理特点，所以每个幼儿都觉得自己是进步最大的，都希望自己能当选。但另一方面，这也透视出幼儿内心对同伴的不信任与排斥，说明他们还不能客观公正地看待同伴。所以某个幼儿无意识的挑剔，就会激起更多幼儿的不满。

毛毛平时有些调皮，我本来是想给他一个平台，可同伴的阻碍使我无能为力。虽然同伴列举毛毛的“缺点”在成人看来不过是稚嫩的童言，可这种不约而同的排斥，一定深深地伤害了毛毛。所以才有了毛毛的变化和毛毛妈妈的询问。当幼儿在集体中无法获得肯定、信任和友谊时，内心所出现的焦虑和不安将影响他的其他活动。选班长事件让我意识到，增进幼儿之间的友谊和凝聚力，培养幼儿友善地对待同伴的情感，让幼儿在班集体中体会到“被爱”的感觉，不仅是班级管理的重要内容，也是幼儿性格养成的重要途径。如果集体中缺乏友谊与接纳，再英明的“管理者”也是失败的，今天受伤的是一个毛毛，以后也许还会出现更多的毛毛，今天是你挑别人的缺点，也许明天，受“伤害”的就是自己。

其次，教师对幼儿的关注不应产生不良暗示。我平时一直很关注毛毛，希望他能进步。也许是过分关注无意间给了其他幼儿一种暗示——毛毛有缺点。所以当我提毛毛的名时，幼儿纷纷指出毛毛的缺点。

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